浅谈初中英语音标教学与语感的培养

王申申

摘要：音标与英语语感是英语教学的重要内容，影响着学生说英语的程度，初中英语教学应全面认识两者的重要性，并给予有效的教学措施，以提升学生的英语水平与实践力。本文先分析了开展音标教学的途径，然后讲解了语感培养的几个方法，希望为初中英语教学提供一定的支持。

关键词：初中英语 音标教学 语感培养

初中阶段是学生英语发音规范化、英语语感形成及提升的关键期，学生的英语辨别力、发音程度、语感水平影响着他们说英语的程度与效果，制约着实践性教学效果的实现，教师必须重视语感及音标教学，并以多种教学方式，使学生发音标准，培养学生的语感能力。下面笔者讲一讲开展英语音标教学的途径。

一、音标教学的途径

（一）调整教学方法

很多教师习惯于集中进行元音教学后，再进行辅音教学，而这种一次性大知识量的教学方式，较为枯燥，不适应初中生实际。鉴于此，教学中可采用“交叉教学”或是“分散教学”方式。由于学生较早接触英文字母，教学可在字母教学基础上展开音标教学，并以英汉对比方式，说明音标中的元音、辅音，分别相当于汉语中的韵母与声母。例如，教师根据单元中字母出现的顺序进行音标教学，在学完字母后，通过听读预备单元涉及4b、4c的单词，感知元音A的开音节发音、闭音节发音等，同时，让学生标注4b和4c音标，在学生理解音标拼读规则后，结合汉语拼音教授英语辅音。在学生学习元音字母及组合而成的元音后，可进行辅音字母组合教学，让学生掌握ch，ck，sh等所发辅音。

（二）总结发音规律

英语音标的发音与其中的字母具有对应性，每一字母所对应的音标多是固定的，教师应结合单词、字母，引导学生发现这一规律，在激发学生学习兴趣的同时，提升教学的有效性。如字母组合ea，ee音标往往为[i：]，与此对应的单词有teach，eat，see，beef等，教师在进行音标教学时，可使用相应发音的单词，并在教学后询问“你从这些字母组合发音中发现了什么规律”，促进学生主动思考，在获得答案后，协同学生进行归类总结，这样通过词汇中的字母组合情况展开音标教学，利于学生准确掌握同类单词。

（三）加强发音训练

教学音标的目的不仅是使学生认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力，且贯穿于教学始终，一方面，要求教师适时复习音标，如随机让学生背诵含同一元音因素的五组字母，借助练习让学生将同一因素单词归类，展开看音标读生词活动等。另一方面要求教师在单词学习、课文朗读过程中，及时纠正学生发音，并适度展开单词音标标注，结合单词所在句子，使学生将单词的音、形、意相联系，进而进行归类性的训练。

二、语感培养的方法

（一）营造英语氛围

英语是一门实践性学科，其不但需要展开知识性教学，且需使学生掌握听说读写的技巧，形成综合性的能力。英语作为一门语言，语感形成与所在的语言环境息息相关，且需要丰富语言材料的支持。因此，教学中应为学生“说英语”“用英语”提供开放性的语言环境，并丰富学生的认知范围。一方面，教师应坚持全课堂用英语组织教学，并在教学中使用对应性的非语言方式，从而提升学生的听力水平，提升学生的英语感受力。如教师在初次使用“sit down”“May you try”“Can I ask you some questions”时，配合相应的动作，以提示学生语义，久而久之，学生感知力提升，从而刺激学生由日常口语会话向较难的语言环境转变。另一方面，丰富的知识储备是语感培养与形成的基础，教学中应在现有教材、资料的基础上，适度增加教学内容，如增加外国民俗、地理文化等内容，并让学生自己收集一些阅读课外材料，以扩展学生的知识面；教学中积极采用自由朗读、个体朗读、班级朗读、背诵等方式，并开展多样性的教学活动，如音标比赛、语音模仿大赛及小小演说家活动等，为学生说英语、感受英语，提供一个和谐化的环境。

（二）创设英语情境

学生语感的提升需要真实语言情景的支持，教师应根据学生实际，贴近学生生活，采用生活化、实践性的教学方式，为学生使用英语提供一个模拟性的情景对话环境，进而培养学生的英语语感。如在“shopping”教学中，结合学生的购物实际，让学生表演购物过程，并设置导购、收银员等角色，从而以最贴近学生生活的教学内容，提升学生的语感。同时，一些情景具有状态性，如“sit”“sitting”“sat”，教师应以相应的动作、言语引导学生感知这些情景状态，如教师让学生边做sit动作，边说“这是sit，表示动作”，教师示范“sitting”，说“I am sitting now”，“You sat here yesterday”。

（三）使用多样教具

教具是教学得以进展的有效工具，初中生偏向于形象化的感知，喜欢生动化的教学方式，英语教师应积极借用多种教具，尤其要运用媒体这一图文声像相结合的教学工具。如在学习“map”“direction”内容时，教师借助中国地图让学生指出一些省市所在位置；在“Happy New Year”“Marry Christmas”等主题教学时，教师借助多媒体播放相关节日片段，并根据学生的性格特点、结合片段中人物角色，配置学生的角色，让学生自由表演，在欢快的节日气氛中，让学生感受英语、学用英语。

音标教学与语感培养的方式众多，但最终面向教学目标的实现与学生能力的培养，初中英语教学中只有全面认识到两者在教学中的重要性，以多样化的教学方式展开教学，才能切实实现初中英语教育教学目标。

参考文献：

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[2]任佩佩.初中英语音标教学初探[J].语文学刊，2012（06）.

[3]杭静.渠清来源于活水，语感来源于积累——谈英语语感的培养[J].文理导航，2013（28）.

[4]赵翠蓉.浅谈初中英语语感的培养[J].四川教育学院报，2010（02）.

（责编 张景贤）