良好习惯：学好小学数学的“护航舰”

郁敏华

计算作为学生学习数学的开端，是整个数学认知结构体系中最为基本的能力，学好计算，对于学生后续的数学学习具有奠基性的作用。然而，在实际的计算过程中，由于小学生年龄的限制以及思维发展的特点，经常会出现各种不良的计算习惯，如看错题目、运算顺序把握不清、抄错题目、计算结果不能最简，严重影响着小学生基本计算能力的养成。因此，本文着重探讨小学数学计算教学如何培养小学生良好的计算习惯。

一、审题与运算：以仔细认真为指向

教育研究表明，小学生在计算学习中表现出来的各种不良习惯与他们的性格、兴趣、情志等心理品质存在着较大的正相关，而且，笔者在调查研究后发现，计算出错的学生有些还是学习优等生，经常会在基础类的计算题上出错，究其原因，他们在审题和计算过程中表现出来的细心度和认真度较低。所以，对于严谨性和精密性较高的计算教学，要培养小学生良好的计算习惯，首先必须帮助小学生养成认真审题、仔细运算的习惯。具体来讲，认真审题应当是能够清楚地辨析各种运算条件和顺序，并对具体的运算程序和方法胸有成竹；而计算过程的认真，除了表现为步骤清晰、字迹工整，还应当时刻注意运算的正确率以及解题步骤的完整性。例如，在教学《三位数乘以两位数》时，教师提供了一些变式练习以巩固学生的计算能力，其中有这样几道题：① 895×39② 780×70③ 101×56，学生在解题前一定要改掉盲目的计算习惯，即一拿到题目不审题、不思考就直接进入计算，这种直性思维很容易造成计算的失误，如对于第三小题，如果学生审题仔细，便能发现此题能够演变成“（100+1）×56”，由此简便了计算过程，否则就要经历烦琐的竖式运算。另外，在实际解题中，无论运用何种方法，都必须细心，如对于第二小题，在计算过程中一定要注意计算结果必须要有两个“0”，而对于第一小题，在列竖式解答时一定要步步认真仔细。

二、检查与评估：以长期落实为焦点

养成良好计算习惯，还必须培养学生学会检查，学会评估，能够在反思自我、改进自我中不断提升思维品质，优化计算学习效能。一方面，小学生在演算完成后，要养成复查的习惯，可以利用代入法或反推法，也可以重新进行演算，以检查自身解题过程的正确性；另一方面，要学会建立错题集进行自我评估和反思，及时记录、分析、总结、整理错题，以规避错误的思维和方法，强化正确的解题范式。例如，学习《求两个数的最小公倍数》这一知识内容时，教师为学生提供了以下几道练习题，让学生求出它们的最小公倍数：

1.4和6 2.8和12 3.10和15 4.3和8

学生在计算完毕后，要学会回过头来检查，看自己求出的量是否真的是它们的公倍数中最小的，并在检查中反思自己的解答思路，优化计算过程，最后根据自己对“最小公倍数”的解题情况评估自身在这一知识内容学习中的表现。如教师引导学生再次利用列举法检查解题过程，并验证这些习题的计算结果，一部分学生发现自己对于前两道题掌握比较好，而对于后面两道题出现的问题较多，由此，教师积极引导他们记录、总结这些错题的同时，向他们提供了巩固练习题，帮助他们检查自身的学习情况。

三、归因与订正：以自主互助为重心

积极、正向的归因能够帮助学生获取更大的学习动力和激情，也是帮助学生发现计算错误、改进计算方法和思路以及认知自我的良好途径。因此，小学数学计算教学要帮助小学生养成良好的计算习惯，必须引导学生对自身所犯的错误进行正确的归因，并让他们在思考和合作中互相学习，互相帮助，以实现计算方法、计算思路、计算情感等的交流和渗透，帮助小学生习得良好的计算习惯。例如，在学习《含中括号的混合运算》时，教师在与学生的一番互动后，学生基本能够记下含中括号的混合运算的基本运算顺序，并学会进行简单的运算，而当教师向学生提供变式练习时，有的习题却出现了多种计算结果，如习题“44-56÷7+[（3+5）×8]”，由于该题全部运用了四则运算，一些学生一下子慌张起来，有的看错运算符号，有的搞混运算顺序，有的出现计算错误，因此，教师立即引导学生展开自我排查和归因，让学生在自主修改中发现自己犯的错误，并引导他们对自己的失误作出正向的归因，如归结于不认真、太粗心，并让他们在调整思路后仔细地自主互助修改，以养成良好的抗挫习惯和能力，帮助小学生及时排查和解决计算中出现的问题。

古罗马作家普劳图斯认为，“习惯是在习惯中养成的”，所以，我们要培养小学生良好的计算习惯，首先就要让小学生养成良好的审题习惯、认真做题习惯、检查与评估习惯以及作出正向自我归因和订正的习惯，只有这些习惯获得养成，才能避免学生在整体的计算习惯中出现纰漏。