小学教学理念与识字教学初探

王彦生

课堂教学艺术就是指教师在课堂上运用语言、动作、表情、音响、图像等手段遵循教学规律和原则，为取得最佳教学效果而组合运用的一套娴熟的教学方法、技能和技巧，这一教学策略与方法充分体现教育教学规律和原则 “以教师为主导学生为主体”的理论内涵及科学理念。实质性的问题就是课堂教学谁做主，转变学生的地位，改变学生的角色，提高教学质量。在此需要引出“少教多学”的理念。

一、“少教多学”还原课堂本真

“少教” 是指教师要把课堂还给学生，不能让大多数学生成为被动的听众，最重要的是给予每个学生充分的选择余地，用真诚和爱开启学生的心扉。“多学”是指学生是学习的主人，教学一切活动都必须以注重学生主动性，积极性为出发点，在教学活动中，教师引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中，促使受教育者成为教育的主体、发展的主体。总之，教学中教师要用足教材，以教材为例子，给学生们创设更多的实践机会，进行学习方法的迁移运用和拓展，让学生在创新中获得乐趣，乐在其中。教师要相信人人有自己的优势，是泥巴可以烧成砖瓦；是矿石可以百炼成钢；是金子就会释放光彩。要相信学生通过不懈的努力定会超越自我，走向成功不会遥远。本着一切为了学生、为了学生一切的教育理念。

二、 现代教育教学观“知行与情意并重”

现代心理学有认知主义重“知”和行为主义重“行”及人本主义重“情”与“意”的理念。改进小学教育达成全人教育的理想。素质教育推行的今天，如何将教育的思想融合于教育过程藉以培养具有完美人格的学生，实现素质教育目的应该是不容忽视的问题，也是教育科学研究的重要选题。教师的教学水平划分层次应该是知识、智慧、人生三个层次。韩愈在《师说》中说“师者，传道授业解惑也”，很多人将其视为一个维度的三部分，分开解释实际上是有机联系的层次关系。低层次的教师是只教知识，中等层次的教师是教人智慧，高层次的教师应该为学生解读人生。人生的解读不是喊口号，更不是贴标签，而是在教师的言语中、表情里、举止行为上，课上课下每一个举例每一个教学环节的安排，对待学生的回答。此方面有很多需要进行实际研究的选题，跳出应试教育观念和惟知行方面的选题，其研究的内容效度将会大大提高。时代在发展，学生在变化，教学改革和研究在推进，教师要跟上这些变化，需要不断更新。“学高为师，身正为范”，教师必须是“人师”。教师对自己作为一名教师的作用与角色、教师的性质、教师的自身发展等方面有明确的认识。新型的教师提倡：教师是学生学习的观察者、设计者与帮助者；教师应成为反思型、学者型教师，而不是“教书匠”。教师是终身学习者，进入探索和创新的思想境界。总之，小学语文教师是基础教育建议者。让学生学会求知，学会做事，学会合作，学会发展。

三、语言文字的素养与作用

“自从盘古开天地，三皇五帝到如今”，盘古是传说中的巨人，被称为“人类的老祖宗”，“三皇五帝”是中国传说中的始祖。历代王朝崇祀的三皇五帝的序列是：伏羲、神农、燧人为三皇，皇帝、颛顼、帝喾、尧、舜为五帝。俗语是由人民群众创造并在人民群众中广泛流行的定型的语句，反映了人民群众的生活经验和愿望。汉字是我们中华民族文化的重要组成部分，是我们祖先智慧的结晶。因此，对学生强化识字教学是基础教育的基本任务，是提高学生素质的必然要求，是历史赋予的重要使命。小学语文新课标明确指出“识字是阅读和写作的基础”。在语文教学中，识字有着举足轻重的作用。而在低年级教学中，识字教学显得更为重要，是执教者的神圣职责。

四、在现代教育理念下开展识字教学

目前识字教育的研究成果呈现出百花齐放的格局，集中识字、分散识字、韵语识字等多种识字方法积累了大量的经验，但是我国的识字教学科学化仍然任重道远，比如“识字教学如何更切合学生发展？”“识字课堂教学如何更为有效？”这些问题是小学语文执教者亟需探讨的话题。信息时代呼吁教育变革，利用信息技术突破识字教学的关卡，教师赏识在学生成长的堤岸上，创新突破引联想、抓特点、找规律、广拓展，找到解决问题少教多学的正确答案，自成风格的特色教学模式。

根据研究，在小学低年级学生的思维活动中，想象处于敏感期，在小学低年级进行识字训练，形式不是机械重复也不是看图识字，而是想象性识字，引导学生进入联想形成良好的识字氛围，培养学生有意地重视表象的技能，结合语境是识字教学的重要原则和方法，在对话文本积累语音中识字学词。用文本与联想架起生活与汉字的桥梁。汉字是音、形、义的统一体，在语言环境中识字，有助于借助汉字音、形、义之间的牢固联系，提高识字效益；识字与对话文本积累语言融于一体，相互促进、相得益彰，从而使识字过程实现了多元化功能。识字的目的是应用。出行要靠路标的指引；阅读就是同文字对话，培养学生识字意识。

总之，只要我们在现代教育理念下开展识字教学，把握教材、遵循规律，一定能轻松有效开展教学，学生一定会学得快乐，体验到成功的愉悦。