让学生与教材快乐对话

梁爱平

《小学语文课程标准》对学生阅读能力的培养明确要求：“具有独立的阅读能力，注重情感体验……丰富自己的精神世界。”在日常教学中，怎样在有限的课堂上实现这一点，让学生在课堂中学有所获呢？我以为，我们要让学生与文本有效对话。我以我在教学人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册的《生命 生命》一课为例谈一谈我的一些做法。

一、深钻教材，把握重点，做到胸有成竹

《生命 生命》是一篇短小精湛的散文，作家杏林子通过“飞蛾求生”“瓜苗抗争”“倾听心跳”三个生活中极小的事例感悟生命存在的意义，让我们感悟生命虽然短暂，但是可以发挥无限的价值。文章富含哲理、思想深邃。

说实话，在初接触课文时，我也只是停留在文字的表面，以为文章就是告诉我们要珍惜生命而已。当我将我本学期的公开课就定为这篇课文时，我又认真地读了好多遍课文，差不多都能背熟了；每读一遍我对它的感悟就深一个层次，读到后来我是拨云见日、豁然开朗，文章绝不仅仅要我们学会珍惜生命，它的字字句句更是要告诉我们学会坚强、勇敢，鼓励大家要直面人生，努力生活，是一篇了不起的励志作品。我要感谢这次阅读，它对我今后的教学将产生深远的影响。

后来我又上网查阅了大量资料去了解作者，了解了她的生平、她的成就，一个身体残缺的人，居然创造了这么多的价值。正如她在文章中所写的“用有限的生命去实现无限的价值”，这样我对文章就有了更高的认识：面对困难，一定要坚强而立、勇敢不息，绝不轻言放弃，要学会珍惜自己的生命，敬畏存在的生命，让自己活得精彩、活得有价值。再读这篇课文时，我感觉自己浑身充满了一种力量，在后来的教学中我融入了自己的这些感悟，感觉授课时有如行云流水、一蹴而就，课堂效果精彩极了，博得了师生们的一致好评。

二、细备教材，兼备学生，做到考虑周全

备课中，我在备教材的同时，认真分析了我班的学生，力求做到“人文合一”，引导学生通过对语言文字的品析感悟，悄然和“生命”相遇，让“人文性”与“工具性”有机融合，浑然一体，在此基础上让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。课前，我在查资料中发现，这篇文章原来是七年级的课文，现在要让四年级的学生学习，首先在认知规律上存在一定的难度，再加上我们学校地处城乡接合部，学生课外阅历不够丰富，给他们理解课文带来一定的障碍。因此如果让学生从课文的角度去理解、去感悟是件难事，在教学中我借助作者杏林子的不幸遭遇，引起学生对文字的共鸣，利用班上部分学生是进城务工人员子女、生活不是很稳定这一现实情况，鼓励他们学会自立自强，面对生活、珍惜生活，收到了很好的效果。

三、技巧指导，注重感悟，做到有效教学

阅读课的教学，要特别注意朗读技巧的指导。所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。我们只有对学生进行有效的朗读训练，抓住特别能表达文章中心的重点词句进行朗读技巧指导，从而让学生感悟到文本的精义，与作者的情感产生强有力的共鸣，学生才能通过声音将作品的“情”读出来。

在教学《生命 生命》时，我非常注重对学生朗读方法的指导。例如在学习“飞蛾”这一事例时，在让学生抓住“挣扎”、“极力”、“我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈”等关键词句体会到飞蛾强烈的求生欲望后，我再对学生加以朗读技巧的指导，让他们在这些地方稍作停顿并加强语气重读，要引发自己内心深处的那种震撼，通过这样反复的读，学生就可从中读出文章蕴含着的丰富的人生哲理。

四、讲究策略，注重学法，做到举一反三

在教学过程中，我们还得注意对学生学习方法的指导，得在其中渗透学习方法，教给学生独立学习的方法。哪怕一节课只训练学生某一小方面的能力，哪怕让学生在课堂上只有一点小小的收获，只要能够实现一个从不会到会的过程，实现一个不断进步、提高的过程，我们的教学就是成功的。

在小学中、高年级的阅读课教学中，我们应加强对学生进行学法指导：课前用什么方法预习课文效果最好；在第一课时的教学过程中怎样让学生进行扎实灵活的语言文字的学习训练，了解作者及写作背景；在第二课时的教学过程中，渗透修辞手法、写作方法的学习，让学生如何树立正确的人生观、价值观；课后利用哪些问题对课文进行延伸和补充。在教师日复一日的教学过程中，在学生日积月累的学习过程中，灵活运用多种方法，举一反三，让学生的综合能力得到充分的训练。

当然，我们的阅读教学最重要的还是“读”，“读”才是我们阅读教学的根本，张田若先生认为：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”让学生在反复地读中感悟文章的精华，吸收丰富的营养，我们的阅读教学会更加切实有效，我们的课堂也会返璞归真，受到学生的欢迎！