浅谈语文教学中的语言积累

谢淑春

摘 要：语文教学的目的在于培养学生正确理解和运用语言文字的能力，学习语文的过程，实际上是语言不断内化的过程。要加强阅读训练，使学生在琅琅的读书声中积累语言，在博览群书中积累语言，在听说读写中积累语言，提高学生听、说、读、写的能力。

关键词： 教育学 朗读背诵 博览积累

古人十分重视诵读。重视诵读，其实强调的就是语言积累。积累主要靠学生反复诵读，通过读得多，记得多，聚沙成塔，博闻强记，厚积薄发，以达到诗人郭沫若形容的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。事实证明，古人这种做法符合儿童年龄特点和遗忘规律。语言积累，是学生学习语文的基本途径，更是尽快提高语文教学质量的主要方法和手段。在教学中如何提高学生积累语言文字的能力，下面就谈谈我对这方面的认识。

一、 把课堂作为积累语言的主阵地

语文教材选文文质优美，是进行语言积累的绝好材料，让学生读一读，背一背，说一说，写一写，把语言印在脑海里，这样学生的语言就会逐渐丰富起来。这是因为学生学习语言文字无非是将教材的语言文字“内化吸收”，读熟了，课文的语言文字就会存储到学生的脑中，教材中那些词、那些句、种种表达方式、种种修辞方法、篇章结构，都通过读内化吸收。所以，语言教学，要以学生为主，以读为主，要培养学生积累的意识。

朗读是把无声的语言化为有声语言，是对文字信息的再创造。重视朗读，是语文教学的宝贵经验。有道是“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。叶圣陶先生更是谆谆教诲：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”这些真知灼见，揭示了语文内在规律：学习语言，就得多读。

“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。马走在花海中，显得格外矫健；人浮在花海上，显得格外精神。”让学生感悟三个比喻句，读出比喻的不同层次，教师适时范读。学生只有通过反复的朗读，与语言文字反复接触，深刻领会其节奏、音韵或意境，才会受到直接的或强烈的感染，才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通，才能充分体现阅读是学生的个性化行为，才会让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。

在朗读《北大荒的秋天》这首诗歌时，让学生描述麦浪，如果学生能不约而同地动情吟诵《北大荒的秋天》中“原野热闹非凡，成片的大豆摇动着豆荚……”这段优美语句，这就是语言积累，丰富的词汇和优美的语句能够为学生记诵吸收，同时还能在适当的时候拿出来使用，这便是语文朗读教学的成功。学生的语言功底正是在不断积累、不断运用中形成并逐渐加厚的。

二、在听说读写中积累语言

语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力，听说读的最后落脚点还是写。“读书破万卷，下笔如有神”道出了“劳于读书，易于作文”的真理。有时学了一些好的篇章、文段或是句子，我很注重学生的仿写和续写训练。

《桂林山水》一文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿的仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这句话，再读时，指导学生语气舒缓，轻柔。在读中感悟句式，作者先发出感叹，再进行具体的语言描述，写出水的特点。感悟到作者的表达方法，再来练笔，写云、写风、写花草就手到拈来。

如《小英雄雨来》：“芦花村的人们听到河岸上响了几枪。老人们含着泪说：‘雨来是个好学生！有志不在年高！”这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，我安排了一次续写练习，训练学生的想象能力和语言表达能力。

三、 博览群书积累语言

读书越多，勤于练笔，语言积累就越多，写出来的东西越充实、越富有真情实感，具有感染能力 。高尔基说：“读书愈多，精神就愈健康而勇敢。”毛泽东是一位思想家、政治家、军事家，可谓是终身学习、酷爱读书的典范，他一生读书之多、之广、之深、之活，无人能出其右，有许多名篇他可熟能成诵，他写的诗词及《毛泽东选集》令人赞不绝口。千千万万位文学家、哲学家、理论家、外交家，皆是读破万斤书，可谓出口成章，这就证实乐于读书，博览群书，才有雄厚的语言积累。

不少学生由于语言积累少，即使对自己熟悉的事情落笔也是干巴巴的。因此，教师应该指导学生选择课外读物，培养“动笔读书的习惯”。更要开展形式多样的活动，为学生提供积累的机会。学生们都有表现自我，得到别人赏识的欲望。以表扬、奖励为主，使学生自我表现的心理得到最大的满足，从而增强阅读的兴趣。定期开展形式多样的活动，让学生汇报精彩的段落、好词好句，使各位同学都有收获，从而拓宽积累的知识面。

综上所述，诵读、博览、习作，三者都以语言积累为轴心，再加上持之以恒，坚持不懈的读书，学生的语文素质定能得以提高。