物理探究教学中的教师角色定位

王永刚

摘 要：将探究性教学理念植入到高中物理教学中，是为了更好地适应素质教育的发展和新课标的要求。在物理学科中，利用探究性教学方法更有利于教师激发学生的潜能，便于教师为学生设置物理学习的情境，使学生更好地发挥自己的创造性和主观能动性。本文将提出一些高中物理教学中探究教学的有效的实施策略，通过一些实例来阐述如何更好地进行探究教学，提高教学质量，培养全能型、创新型人才。

关键词：高中物理 探究教学 教师角色 定位

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0204-02

构建物理探究教学模式是为了适应素质教育和新课标的要求，也是为了实现物理学科教学的新理念。整个学习过程，由学生主动参与完成，教师做好辅助指导工作。探究性教学与探究性学习都促使学生变被动学习为主动学习，真正成为课堂上、学习中的主体。通过不同的物理探究教学模式，改善以往的教学观念和教学模式，提高物理教学质量，更好地适应素质教育发展的要求，培养全能型、创新型、综合素质高的人才。

1 探究式教学概述

所谓的探究式教学是指教师让学生围绕一定的研究材料，进而给予一定的帮助对其进行引导，并让学生能够充分发挥学生的主观能动性，进而寻求意义及结论的教学。在物理学习和物理问题的研究中，让学生通过探究物理规律来获取有价值的信息，逐步找出解决问题的方案。重点强调的是以学生为主体，教师扮演引导者。

初中物理教学中的探究式教学一般包括以下几部分：提出问题、猜想及假设、制定探究计划、设计实验、对实验结果进行讨论。每一部分又包括若干要素，当然，探究式教学并一定按照上述的步骤进行探究，也可挑选几个重要的步骤。采用探究式教学的目的是为了让学生对物理想象进行科学理解，运用到自己的生活当中，最终培养学生的创造性思维。

采用探究式教学能够改变原有“满堂灌”及“机械讲授”的教学方式，促进教学方式的根本改革，为课堂教学注入新的生机，激发学生学习兴趣，使素质教育得以落实；将学生放在探究性、合作性及体验性的框架下进行活动，能够培养其创新精神及创造能力；可让广大学生在学校教育的过程中体验探索及发现快乐，并实现科教兴国的目的，激发社会的精神力量，让每一位学生的潜能及优势得到最大限度发挥及发展。

2 物理教学中的教师角色定位

2.1 教学过程中教师的角色定位

长期以来，在物理教学过程中教师是教学主体，而学生仅仅是教学的主导者，扮演者“传输者及独裁者”的角色，注重知识的传授，而忽视了学生个人能力的培养。这种教学模式对于学生思维及探究能力的开发起着较大障碍。因此，要想实现探究式教学则应转变教师角色，在教学过程中应充分学生主观能动性，重视学生参与度，提出学生想法及观点，积极参与小组合作探究中，让学生成为活动的主导者。此外，学生应对教材内容进行积极思考及研究，并将课本知识转换为自己知识，学生掌握学习的主动权，进行自主学习及探究，将课本知识转化为自己的知识，进而使学生成为学习活动的组织者，而教师是引导者。同时，也需要教师转变传统的教学目标及任务，从过去的“确定者”转变为“预定者”，并由学生自行创设目标，其思想并不是让教师对其控制。

2.2 评价机制中师生角色的转换

师生角色的转换还体现在教学评价中。长期以来，教师对学生的评价往往是通过考试成绩来完成的，这种评价方式过于单一，并没有充分考虑学生主体性的发挥。加上物理是一门实验性较强的学科，物理内容较抽象，并不是仅仅依靠考试成绩就能够完成评价的。因此，在评价过程中，应注重学生学习过程或实验过程等方面考核。只有将多种评价方式联合起来，才能够培养出实践能力强，理论知识熟练的学生，增强学生学习自信心，激发学生学习物理热情。应充分给予学生肯定及鼓励，让学生得到教师认可，同时实现师生互动，增强师生感情，为学生创造良好的学习氛围。

3 探究教学法中教师的角色定位

3.1 物理情境的设计者

物理问题情境的创设起着至关重要的作用，通过设计良好的问题情境能够激发学生学习的兴趣。在教学过程中应尽量设计一些满足学生求知欲望的物理教学情境，提出启发性的问题，捕捉學生创造性思维的兴奋点。通过此种教学方式，在很大程度上能够激发学生的好奇心，唤醒学习的欲望。

探究灯泡的亮度与什么因素相关，首先，教师提出“哪些因素会影响并决定灯泡的亮度？要求学生在课下对其进行收集相关信息，如在220 V的额定电压条件下，分别选取一只额定功率为15 W的灯泡，另一只功率为100 W的灯泡；在并联的情况下，100 W的灯泡较亮，15 W的灯泡亮度较暗；但在串联电路中，15 W的灯泡较亮，100 W的灯泡较暗。此外，家庭电路中，不同的发光体其亮度也不同。然后设置假说“灯泡实际消耗的功率大小可能影响和决定了灯泡的亮度。”在此过程中教师可引导学生进行各种猜想，在猜想的过程中充分发挥学生的思维，培养其创新能力。再对探究结果进行推论“在家庭电路中，照明设备亮实际功率越大，其亮度就越高，它消耗的实际功率就越大即额定功率大。”对此推论则可进行相关论证，为可要求学生对家庭设备及照明进行调查，并搜集相关证据及资料，辅以证据。最后，对结果进行归纳，得出“灯泡消耗的实际功率决定了灯泡的亮度。”

3.2 自主学习的引导者

在新课程背景下的物理教学中，一定要对学生学习主动性进行充分发挥，使其能够积极思考，那么，教师就不能再向以前一样，采用“满堂灌”的方法，让学生被动接受知识，而是要做好辅助工作，发挥引导作用，让学生成为学习活动的主体。

如：学习“牛顿第一定律”时，可选取三种不同的实验用品，分别为木板、棉布、毛巾。分别让小车从这三种物品上从静止开始下滑，仔细观察小车从这三种物品上下滑的距离，解释相关想象。通过此实验可知道，在木板上小车滑行的距离最远，而在棉布上距离较近。这主要是因为平面越光滑，小车所收到的摩擦阻力就越小，速度减小的越慢。如果平面处于绝对光滑状态，那小车所受到的摩擦阻力为0，表示小车将会无限运动，永不静止。在本次实验中，也表明物理的运动并不需要力的维持，在水平面上之所以会静止是因为受到摩擦阻力的原因。如果没有摩擦阻力，物体将会以某种速度做匀速运动。该实验操作方法简单，能够直观形象理解牛顿第一定律内容，所选取的实验器材均能够在生活中找到，成功演示力与运动之间的关系，有助于学生实验能力的提高。又如：选取装有水的玻璃杯，在被子上放一片塑料片，可为三角板或小木板等，将事先准备好的鸡蛋放在塑料片上，然后采用塑料尺猛弹塑料片，使塑料片在水平方向上做匀速运动，可观看在鸡蛋在塑料片上一直保持静止状态，当停止弹击，由于受到重力作用落入杯中。在此过程中，因为鸡蛋在水平方向上所受到的力较小，可忽略不计，所以处于静止状态。该实验表明鸡蛋具有惯性。此类实验并不是仅仅能够在课堂中做，也可在课堂之外进行，具有较大灵活性。诸如此类的实验比比皆是，这些实验与游戏相似，通过愉悦、快乐的方式进行实验，通过在游戏的过程中，提高学生实验能力，理解物理现象，让学生获取成功的喜悦。教师在实验过程中扮演引导者，对学生实验过程加以引导，进而增强实验能力。

又如：学习“物体自由落体运动”内容时，教师可根据亚里士多德的观点设计以下物理实验。教师可像全班学生提问，若较重的物体下落速度较快，而质量较轻的物体下落速度相对较慢，但若将一个重物体与一个物体绑在一起，那下落速度是快还是慢呢？教师提出这个问题后，可引发学生对该问题进行思考，并对其进行讨论。经过谈论后，有的学生回答“下降速度比原来一个物体下降速度慢，这主要是因为受到另一物体的制约而导致的。”但也有学生指出“下落速度会较快，主要是因为两个物体绑在一起，质量更重了，所以下降速度会更快”；无论是哪一结论，体现出学生主动思考，其探究能力得到有效培养。而教师不应全盘否定学生，而是给予合理引导，进而让学生明白其中含义，加强物理知识的理解。

3.3 探究学习的组织者

探究性学习是一种新型物理教学方法，加上初中物理自身也属于实验性学科，具有较多实验，更加需要学生具有探究精神。通过试探探究设计能够看出学生对物理知识的掌握程度，也能够锻炼学生的观察能力及思考能力。因此，在实际的物理实验教学过程中应对教学方法进行改革，可设置“非常规实验”。如：关于“超重与失重”的物理实验课堂采取“情境-问题-探究-结论”的教学方式，注重学生自主探究、自行解决问题、自主应用能力。如：取出课前准备好的健康秤，让全班其中一位学生站在健康秤上，选取另外一学生对所测量的体重数进行记录。让该学生观察：当人静止时健康秤的指数为多少呢？当做下蹲动作时健康秤的示数发生什么变化呢？当做完最后蹲下后静止时的示数又是多少呢？然后重复以上操作步骤，让学生看清每一个实验环节，促进知識的理解。做完该实验后，将教学顺利过渡到生活实例中，让学生列举出生活实例。如：有的学生就列举出火箭起飞时需要较大的加速度，而这加速度就是超重现象。另外，在工程建设时，起重机在吊重物时，司机往往不让物体进行加速运动，因为一旦进行加速运动，会发生超重现象，极易发生安全事故。

4 结语

将探究式教学积极应用到高中物理教学过程中，可以更好地实现物理教学的真正意义。明确教师在“探究式教学”中的角色定位，让学生成为学习的主体，才能更有效地提高学生的自主学习能力和自主探究能力，进一步增强学生的综合素质，同时，也可以显著提高教师的教学质量，促进素质教育的发展。

参考文献

[1] 张殷.探究教学中教师角色定位的反思[J].化学教育，2013，34（2）：18-19，23.

[2] 庞毅.中学物理课改与教师角色定位[J].新课程·中学，2011，（6）：1.

[3] 丁双岁.浅谈初中物理教学中如何实施探究式教学[J].城市建设理论研究：电子版，2012（3）.