浅析高中数学课堂的有效教学策略

庞杰

摘 要：随着教育改革的进行，各个阶段的各个学科都进行着不同程度的改革。作为高考必考且取有着重要地位的数学，是学生、教师和家长比较关心的学科，要提高学生的学习成绩，就要提高高中数学课堂的教学有效性。作为数学教师，角色不仅仅是“传到授业解惑者”，还要帮助学生创建完整的、系统的数学知识体系，有选择性的选取教学例题和练习题，布置作业要有针对性，提高课堂教学的有效性。

关键词：高中数学 课堂教学 有效性 教学策略 导入方法 布置作业

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0165-01

学生的积极性直接影响着课堂教学质量，所以教师要充分调动学生的积极性，提高学生学习效率。教学改革要求最大限度提高学生的兴趣和积极性，但在实际高中数学教学过程中很多教师都没有做到这一点，学生的积极性和学习潜能并没有得到完全的开发。教师应积极探讨和创新教学模式和教学方式，充分发挥学生的主观能动性，提高高中数学课堂教学的有效性，帮助学生消除畏惧心理，学好这一课程。

第一，课堂的导入方法。

在众多课堂教学的环节中，课堂导入起着重要的引导的作用，它也是教师引导学生参与教学的重要凭借和工具，导入的质量的高低对整堂课堂的教学效果起到很大作用。好的导入能引起学生的注意和关注，那么学生参与教学的积极性和主动性就会更高，预期的教学效果也会更好的实现。

（1）直接导入法。

在课堂的开始，教师用简洁明了的言语或者设问向学生简单介绍新课内容，开门见山地导入新课。例如，在讲解“弧度制”一课时，教师可以先简单介绍之前学过的“角度制”的概念，即“规定周角的三百六十分之一为1度”。用这种学过的度量角的制度引出新的度量角的制度—— 弧度制。这种导入方式不仅简单明了，还可以带学生复习学过的知识点，让学生了解前后知识的联系性。

（2）设疑导入法。

设疑导入法不像直接导入法那么直接，但它却能极大程度地引起学生的好奇心和求知欲望。例如，在讲解“等比数列前N项和”时，学生对抽象的内容可能比较难理解，此时教师可以采用设疑导入法，让学生利用“折纸”活动，将一张纸不断对折，推断在对折多少次后纸的厚度能达到珠穆朗玛峰的高度。用这个小疑问引起学生的好奇心，让学生对这堂课要讲的内容产生求知的心理。

（3）创设情境导入法。

創设情境导入法就是指设定相关的具体的背景，让情景引起学生的好奇和兴趣。例如，在学习“圆与圆的位置关系”这一课时，教师可以先让学生画出圆和圆能有什么样的位置关系，同时还可以给学生讲一个和这节课内容相关的小故事作为导入，引起学生的兴趣：有一天，哲学家芝诺的学生问他：老师，这世上还有您不知道的东西吗？芝诺用风趣的话语回答了他的学生：“假设你知道的东西用一个小圆来表示，用一个大圆代表知道的知识，虽然大圆的面积比小圆的面积大，但是这两个圆外面的部分都是不知道的，这就是无知面。圆越大，它圆周接触的空白部分就越多。”讲完这个故事，教师可以就学生的理解谈谈自己的感想，然后引入新的课题。虽然只是一个小故事，但对于学生来说这是一个好奇点，是一个很好的导入，学生的兴趣和好奇心会被故事激发。

第二，转化教师角色。

教学改革的进行对教师提出了新的要求，教师不再是“把知识教给学生”，而是“教会学生学习”。教师的角色不能仅仅是“传到授业解惑者”，还要教会学生如何学习，培养学生学习技能和技巧。在教学新课程时，教师不能直接把教学内容讲给学生听，而是用问题调动学生的兴趣，让学生积极、主动地探索和发现新内容，这样的效果要比前者效果更加深刻和具有说服力。每一个理论和知识点都有其形成过程，让学生了解这些过程更有利于学生对知识的理解和认识，教师在讲解过程中可能会对实际问题进行抽象，对旧知识进行归纳、推理和总结，这些都是知识形成的过程。若学生了解了这些知识的形成过程，对知识的来龙去脉就弄清楚了，从整体上对知识的结构有更深的了解，“活”学知识。要实现这一教学目标，就需要教师先了解这些知识的产生过程，教师要付出更多精力和时间去了解，让后引导学生不断探究、不断发现和不断学习。在教学过程中，学生的思维能力也得到了发展和培养，学生对知识的学习不再是死记硬背和生搬硬套，而是活学活用。学生对数学学习不再有畏惧心理，长时间保持积极的态度，学生会发现数学带来的乐趣，积极参与教学过程，提高教学效果和教学质量。

第三，选取例题和习题。

选例题和习题时，要注意其是否具有典型性、梯度行和新颖性，还要注意选取的对象难度应适中，最好是有多种解法，当然最重要的是要根据学生的具体情况而定。只有这三点都注意到了，学生的积极性才能更好的被调动起来，教师还应教给学生适度的学习方法和解题思路，一层一层引导学生进行深层思考，培养学生的思维能力，养成良好的学习习惯，提高数学课堂的教学效果及其有效性。例题和习题选取，需要教师的思考和认真筛选，数量不在多，而在于有代表性和经典性。

第四，布置课后作业。

学生的学习基础和能力因人而异，每个班级都有接受能力较强的人和较弱的人，所以教师在布置课后作业的时候要认识到这一点。例如，对于接受能力较强的人，布置的作业要有针对性，练习题的选取要适合学生的基础；对于接受能力不是很强的学生，教室布置的作业要以基础知识为主，巩固和多复习知识点和典型例题，选取的习题要基础，符合学生的接受能力。课后作业是对学习的知识的一种检测，能对学生的学习起到查漏补缺的作用，教师要利用这一环节帮助学生更好地完成学习任务。

言而总之，教师要采取相应的教学措施完善教学过程和提高教学质量，培养和提高学生的数学思维能力，提高数学教学课堂的有效性。实践出真知，只有通过不断地探讨、研究和实践，才能找到适合的教学模式和教学道路，开发更多有效的教学方法，提高数学课堂的教学效率。让学生充分了解数学的意义和内涵，体会到数学的魅力，畅游在数学的海洋中，消除学生对数学的畏惧心理，爱上数学。

参考文献

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