小学生“读评改”作文

韩洪升

摘 要：根据新课标新课改的精神，小学生作文批改与点评主要围绕语句、结构、内容、卷面这几个方面进行。小学生作文“读评改”能力的培养应该经历从扶到放的过程，教师要对学生加强指导，使学生评有依据，改有方法，互读互评互改自读自评自改。

关键词：小学作文 互读互评互改 自读自评自改

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0152-01

1 小学生“读评改”作文的必要性

小学生作文“读评改”是作文教学中的重要组成部分，是作文指导所不可或缺的基本环节。改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一，作文“读评改”也是一种学习方式与评价方式的改革。新课程标准提倡采用多种形式评价，还要努力使学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”作文“读评改”的过程其实是对事物认识的一个加深认识过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程；作文“读评改”也是学生对生活的一个认识体悟过程，在这个过程中，学生参与、反思、感悟，才能真正提高作文能力。因此依据小学生认知、心理发展特点，结合以上现状，我提出了“小学生‘读评改作文”这一课题。通过两年来研究有效的小学生作文“读评改“指导策略，通过指导评改作文，引导学生参与作文评改全过程，激发和保持评改的兴趣，培养学生的评改能力、评改习惯，促进写作能力的提高。宋代理学家朱熹称赞“欧公文亦多是修改到妙处”；叶圣陶、白居易、鲁迅先生等古今著名的文学家、教育家在谈自己的写作经验时也都曾提到过作文评改的精妙，阐述了对文章评改的重要性。但为什么我们教师不敢放手让学生自主评改，即使放手了也收效甚微，以致于“半途而废”？为此，我用近两年的时间在班内进行了作文“读评改”的尝试，取得了很好的效果，现将我的做法写出来与大家共享。

2 让小学生掌握作文“读评改”的标准及评语范例

（1）評分标准，由教师本人结合本班的实际情况，进行确定。①书写：本子清秀整洁，字迹端端正正。②内容：具体丰富，有血有肉。③语句：流畅生动，能修改一些词句，是文章内容更加生动、具体。④层次：清清楚楚，一个小节讲一层意思，段落分明。⑤详略：重点突出、详略得当。⑥题目：题目新鲜，有意思，吸引人。⑦标点：能熟练使用标点符号。⑧能写出恰当的评语。

（2）教给学生统一的修改符号：指导学生评改作文是要他们在完成作文草稿后，再联系生活实际，缜密思考，在原稿上进行增、删、调、理、订等，增，是增补必要的词、句；删，是去掉与中心思想无关的词、句；调，是调换词、句、段的位置，是它更通顺，更有表现力；理，是理通搭配不当的词组和表意不明的句子；是订正错别字和用错的标点符号。以上这些都必须经过教师的耐心启发、指导、示范，并教给学生一套修改符号，使教师审阅批改时一目了然。

（3）反复朗读，评改结合：评改作文包括“评”和“改”两个方面，“评”是“改”的前提，“评”包括阅读文章，评价文章，只有评得出才能改得好。两者必须有机结合。在这里，“朗读”是改好作文的有效方法。一读文章，评改中心是否明确。首先要考虑中心思想是否健康、明确。二读文章，评改条理是否清楚，言之有序。包括整篇文章的段落层次是否按照预先拟定的提纲写的，文章前后的脉络是否清楚。三读文章，评改详略是否得当，重点段落是否写具体。要求学生多问几个“为什么、怎么样”，把重点段写具体。四读文章，评改字、词、句、标点是否用得正确。漏字的要添上，不妥的句子要改妥，不完整的句子要补充完整，不通顺、流畅的句子要改通，语言累赘，意思重复的就要毫不可惜地删去，不正确的标点符号要修改正确。五读文章，评改开头和结尾。看一看开头和结尾是否围绕中心，或首尾呼应。需要注意的是，在指导学生自我评改的过程中，要充分体现教师的主导作用，每次评改前，教师必须指出本次评改中的重点，使学生改有方向，改有依据。

3 小学生“读评改”作文的实施步骤

（1）分组：将班内学生按优中差的标准进行合理分组，我所教班级共49人，分为12个组，每组选出一名组长，负责全组的作文“读评改“工作。

（2）小组内互读互评阶段：将小组内的作文提前分发给学生，利用晚自习的时间，以小组为单位，首先让每一个学生将组内每一个学生的作文互读一遍，读的过程中将文章的错别字，不通顺的句子，好词好句，文章的结构，描写的方法，引用的名言，自认为精彩或不足的地方等记录在小本子上，留待小组内发言时所用（也可用眉批的方式写在作文本上）；其次，小组内互评，每一个学生针对组内的4～5篇文章谈出自己的看法，综合后由小组长给这篇文章写一个总的批语。一年后，每一个学生必须对每一篇文章写出自己的总批。每组选出一到两篇优秀文章。

（3）班内自读互评阶段：按小组顺序，有选出的学生自读文章，要求姿势端正，声音洪亮，有感情朗读，语速适中，在读的过程中，其他同学认真听讲，及时记下自己的所感所想。读完后，举手发言，尽量让每一个学生都有机会发言，重复的内容可不再说，读文章的同学及时简要的记下同学们的建议，留待课后再修改。

（4）投票选举阶段：以小组为单位，选出班内优秀作品（5～6篇），及时发奖鼓励。

（5）学生自读自改阶段：针对这次作文修改的情况，自己从其他同学文章中受到的启发，每一位学生再将自己的作文读读，最后修改定稿。（加的词语、句子可放在写眉批的地方，也可放在田字格两行中间的地方，以红笔书写，以加深记忆，以后再翻开自己的文章时，对自己也是一种鞭策。）

4 小学生“读评改”作文的实施阶段

4.1 教师扶持指导阶段

时间，一年。

方法：教师在班内读批改范文，在错别字，好词好句，文章结构，标点符号，层次，详略等方面，每次指导有所侧重，不可面面俱到，视学生掌握情况逐步放手。以指优点为主。

4.2 放手自主阶段

时间：一年。

方法：以小组为单位，自主“读评改”，眉批，总批尽量全面，优缺点兼顾，以指缺点为主。

5 小学生“读评改”实施班级

福生小学四五年级。

6 结语

现代教育的发展趋势是要逐步的以教师为辅，学生为本，小学作文教学也不例外。教师要不断的更新自己的教学方式，灵活采用适宜的教学策略，因地制宜，准确的把握住学生的心理和教育形势，给学生以全面的指导，不仅要教会学生“学会写”，还要教会学生“学会评，学会改”，一篇好的文章都是千锤百炼得来的，促进学生在语文学习上持续的发展和进步，提高学生的语文素养，把写作文变成一种乐趣，一种习惯，随时带着笔，将自己的所感所想及时记录下来。