浅谈“四步自主法”在课堂教学中的有效运用

王琦

摘 要：“四步自主”教学法，即：引情激趣—集体设疑—师生合作—整体完善。在四步自主法的教学课堂上，学生既有自主学习，又能在小组中进行学习，小组成员之间可以相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又通过互相关心而满足了归属的需要。

关键词：小学教育；课堂教学；四步自主；方法探究

随着新一轮课改深入地走进课堂，各式各样的教学方式层出不穷，为的就是激发学生积极主动地去学习，我校结合课堂教学的实践经验，总结出一套独具特色的、符合小学教学模式的“四步自主”教学法，即：引情激趣—集体设疑—师生合作—整体完善。在四步自主法的教学课堂上，学生既有自主学习，又能在小组中进行学习，小组成员之间可以相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又通过互相关心而满足了归属的需要。经过五年的实施，它已显示出了优势，下面就略谈一下。

一、引情激趣

“良好的开端是成功的一半。”新课伊始，教师会根据文本特点和学生的特点创设适宜的教学情境，适宜的教学情境在润物细无声中激起学生思维的涟漪，激发学生产生探究新知的动力。因此导课要切实有效，要围绕学习目标进行，导课的角度应与三维目标有机结合，找准切入点，营造民主的、富有吸引力的学习情境。

二、集体设疑

我们在教学中要注重培养学生质疑的能力。教师引导学生自读需要学习的内容，围绕本课学习目标设问质疑，发现问题，逐步引导学生多角度、多方位、多层次地质疑，由浅入深。要重视质疑的过程，教师要引导学生经历思考—发现—质疑—筛选—梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，结合备课时自己预设的问题，师生相互补充、随机转化、归纳和补充，最终梳理出本节课解决的重难点。问题来自学生，须再回到学生中去，教师引导学生带着问题走近学习内容，让他们凭借已有的知识经验，自主探究，寻求问题的答案。

三、师生合作

这一环节形成了“师生合作”“生生合作”。在个体自主探究的基础上，组织学生合作学习，深层探究。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论、班级汇报等多种形式，鼓励学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。在解决难点的时候，学生可能讨论得不透彻，理解得不够深入，就需要教师参与进来，这时的教师既是引导者又是参与者，这样教师就是和学生站在同一条水平线上，是和学生平等的对话者。这样的角色转变也更能营造浓厚的学习气氛。

四、整体完善

为了适应不同层次学情的学生，我们精心设计了这个环节，该环节是学生在学会教材基本内容后的拓展延伸，设计的题型为阶梯式：（1）基础题；（2）拓展题；（3）创新题。设计的内容也是丰富多彩的，有动手画一画，动口说一说，动笔写一写，动嘴唱一唱……既巩固了基础知识，又启发了学生创新创作的意识，可以让各个层次的学生获得满足感。

四步探究教学模式是新课程背景下语文课堂教学的整合与创新，不断地探索与实施，不断深入充实的、先进的教学理念，我们一定会扎实地走好每一步，让这种教学方法更坚实、更有效。

參考文献：

姚丹，阮广福.浅谈“四步自主”教学法的有效教学[J].吉林教育，2011（31）.

编辑 郭晓云