小学语文教学中要注重学习能力的培养

杨丽娜

摘 要： 自新课程改革以来，高效课堂在各学校全面展开，人们更注重学生合作、探究、交流的学习方式，注重学生师徒结对、小组讨论、表演展示的教学形式，有时各种活动齐登台，令人目不暇接，教学中教师设计多种花样，看似热闹非凡的语文课堂，却忽略了学生语文学习能力的提高。在小学语文课堂教学中，要注重学生听说读写的训练，全面提高小学生的语文学习能力。

关键词： 小学语文教学 学习能力 培养方式

自新课程实施以来，小学语文课堂教学不断改进，高效课堂全面展开，富有个性、开放的教学逐渐发展，但有时感觉语文课变得复杂了，课堂上过于注重学生的合作、探究、交流，注重学生师徒结对、小组讨论、表演展示，有时各种活动齐登台，令人目不暇接，教学中教师设计多种花样，看似热闹非凡的语文课堂中却有着非语文的活动，忽略学生语文学习能力的提高，弱化语文学习效果。

语文学习成绩与语文学习能力有很强的相关性，帮助学生提高语文成绩应从培养学生的语文学习能力入手。在小学语文课堂教学中，要注重学生听说读写的训练，全面提高小学生的语文学习能力。

一、精简活动，让学生在读中理解与积累

阅读是语文教学的中心，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。教学中要确立以读为主的教学思想，让读贯穿整个教学过程。课堂是学生自己的，课堂上要让学生有更多的时间精心地读，精简不必要的讨论、表演活动，尽可能地减少讲的时间，让学生在读中仔细品味语言的运用。课堂上要立足阅读基本功的训练，加强对学生阅读的指导，培养学生对阅读的兴趣，使学生从小就喜欢读书。

小学阶段就注重培养学生的语感，朗读是阅读教学中最经常的基本训练之一，也是培养学生语感能力行之有效的方法。好的文章、诗歌、片段，应在教师的指导下，反复诵读乃至多背诵，这样有助于培养学生的语感，有助于丰富学生的语言，培养学生的感情，加深学生的理解，让学生积累大量的语言材料，为说话、写作服务。如教学一年级语文《小山村》、《美丽的彩虹》等课文时，让学生认真诵读，在读中了解自然美景、自然现象，积累词句，为学生说话、写话打下坚实的基础。

二、捕捉时机，让学生有机会充分说

教学中教师要善于捕捉时机，紧扣课文选取材料，让学生多进行观察，引导学生按一定的顺序观察，抓住景物特点，还可让学生展开想象，抒发感情。对于静物，要抓住事物的形状、大小、色泽等特点；对于动物，要抓住动物外形各部分的颜色、形状，及活动、变化、动作和神态；对于人物，要看清外形，包括身材、长相、神态、穿着、头发、额头、眼睛、嘴巴、眉毛、耳朵等，抓住人物的性格特点，包括动作、语言、性格与思想等，把典型事例与人物相结合地说。

如教《美丽的彩虹》时，正是立夏时节，教师要留意天气，当雨后天上挂起彩虹时，引领学生仔细观察，让学生从形状、颜色、变化等角度谈自己的观察所得。结合课文，让学生进行说话训练，教师也可介绍彩虹是怎样形成的。由于身临其境，激发了说话的兴趣，学生乐意说，说得不但完整，而且内容鲜明生动，有效克服说话不完整、意思表达不明确等毛病。

老师要给学生创造各种说话的机会，激发他们说话的愿望，逐步做到想说、说好。要练在根本上，练在关键处，通过训练做到巩固深化知识，培养能力，发展智力。同时教师可努力提高自己的语言素养，做好示范。

三、结合实际，让学生在听中获得方法

教学中教师要结合实际，对学生进行听的训练。从内容上分，主要有听词、听句、听段、听篇等形式；从听的方式分，主要有听读、听写、听讲、听辩等形式；从听的组织分，主要有在游戏中听、在语境中听、在情景中听、在生活中听等形式。在听的过程中，教师巧用各种形式，使学生听得趣意盎然。

中高年级，教师可让学生将平时选取优美的文章读给大家听，写好范文及下水作文，对学生进行听的训练，边读边对学生进行写作方法的指导，让学生在听读中激发兴趣，积累词句，体会写法，感受方法，为后续作文设好思路。

如教学《特殊的考试》时，先让学生说说自己参加的考试，然后以讲故事的形式读课文，让学生仔细听课文，说这次考试靠什么？小白兔为什么会被录取？激发学生对语文学习的兴趣。

四、教给方法，让学生认真地写

在教学中，教师要善于发现课文中的练笔点，注重指导，教给方法，让学生认认真真动笔写。不管是仿写还是拓展型的写作，或阅读后的感想、体会、疑问、自己的理解，以及课后小练笔，对提高学生的文字表达能力都大有裨益。教师也要搞好作文讲评，让学生在作文讲评课中了解自己的不足，提高写作文的水平。

在学生进行写作的启蒙阶段，从引导学生写完整一句话开始。在低段写作教学过程中要鼓励学生，以调动学生写作的积极性。从二年级开始，对学生进行说话方法的指导及听的训练，在学生写作文开始，教师就要求学生紧扣题目，教学生按照说话训练时的要求写，个别指导，让学生有内容可写，确定写作顺序，合理安排材料，确定写作的详略。对于记事类的作文，教师要指导学生抓住事件发生时间、地点、人物、原因、经过、结果交代清楚，过程要有条理。

写作教学是一个循序渐进的教学过程，不能放任自流，一定要从客观实际出发，把教师引导学生看﹑说﹑读﹑写四个方面有机地结合，为今后中高年级的写作教学打好基础。

总之，在小学语文教学中，听、说、读、写能力的培养是语文学习整体能力的培养，它们之间互相联系、互相促进。虽然语文学习成绩的提高，语文学习能力的形成不是一朝一夕即能见效的，但只要有恒心，从小学低年级抓起，从培养兴趣入手，紧紧抓住听说读写四个要素，采用正确的方法加以指导、训练，就能帮助学生克服学习语文方面的困难，提高学生的语文学习成绩，全面提高小学生的语文学习能力。语言文字能力是学习其他学科知识的基础，只有全面提高语文素养，才能带动其他课程学习水平的提高。