浅谈探究式学习模式在体育教学中的运用

李战辉

摘要：探究式学习在学生的素质教育中发挥着重要作用，它有利于培养学生创新精神和实践能力，对全面实施素质教育、深化体育教学改革有着积极意义。探究式学习具体说就是在教师的启发和诱导下，让学生自主学习、主动探究，积极地参与到教学过程中来，让学生学会提出问题、研究问题、解决问题，让探究走进学生的学习生活。

关键词：探究式学习 应用 培养

探究式学习是以学生学习为主体、教师引导为主线、学生思维为核心、学生练习为主要手段，经过探索、交流、归纳、验证四个阶段的学习，使学生达到更高层次的自我知识建构，从而培养学生的创新能力和实践能力的新型教学模式。根据近十年的体育教学实践，笔者现就如何在体育课的教学中运用探究式学习模式，提高学生创新能力、实践能力和身体素质，让学生在快乐中成长谈几点自己的看法。

一、要建立平等、民主、和谐的师生关系

根据以往的教学检验，学生总认为体育教师严厉，必须服从教师的指令，否则会被训斥，甚至体罚，因此，影响了师生关系，学生自由想象、快乐活动和探究学习的天性受到极大的限制。所以我在每次上课前先了解学生的身体状况，对身体不适的学生安排体力较轻的活动或休息；在教学中多听取学生的建议，使学生感受到教师的关爱，建立起良好的师生关系。

二、营造宽松教学氛围，构建良好学习平台

有些体育课要求很严格，需要消耗很大的体力，在学生劳累之余通过让学生讲幽默笑话、小故事等序曲调节学生紧张而劳累的机体，营造宽松的教学氛围。

三、让学生提出并回答问题，师生共同活动，调动学生的积极性

教师要经常与学生一起参与活动，一起做游戏，这样以自身的参与来调节师生的情感交流，大大地带动了学生练习的积极性。在活动中，学生之间会根据自身的体验，提出各种不同的问题。比如，短跑与长跑有什么区别？怎样才能跑得更快？长跑中怎样跑才不至于跑完后难受？长跑后怎样调整才能恢复得更快？掷实心球什么角度最佳？立定跳远怎么样练习才能跳得更远？滚翻究竟应该滚得快些还是慢些？滚翻运动在实际生活中有哪些用途？单杠是不是只能用来发展力量，双杠呢……针对学生的疑问，教师要把握好教学目标，目标要面向全体学生，具有阶梯性，让学生投入到科学型问题的探索中去。同时运用新颖的教学手段激活学生的思维，让学生有一个明确的目标指向。

四、让学生自主探究、合作解决问题

让学生通过主动探索，认真总结经验，发现规律。例如，在投掷轻器械（垒球）的教学中，针对“怎样能把轻物体投得更远呢？”这一问题，教师引导学生带着疑问和强烈的求知欲望进行尝试性练习，让学生在练习中投掷各种轻器械：如不同体积的海棉块、不同重量的沙包、飞盘、羽毛球、乒乓球、垒球、纸飞机等。练习结束后，教师鼓励学生交流沟通，畅谈心得感受。学生比较容易得出结论：物体的外形、重量，投掷的出手角度，器械的出手快慢，原地与助跑的不同都会影响投掷的远度。从而得出投掷动作的技术要领。

在此基础上，教师引导学生，投掷运动属于物体斜抛运动，通过所学的物理学知识由学生总结出影响投掷距离远近的主要因素是器械出手的角度和初速度，初速度越大，远度越远，要提高器材投掷出手速度，必须使力作用于器材合理的运行方向上，并且加大力作用的距离，缩短力作用的时间，因此，助跑速度的快慢和合理的最后用力技术是获得器械投掷远度的关键。然后学生再进行下一组的练习，此时，学生也就弄清了类似的投掷器械中四肢协调用力，正确的出手角度、出手速度等问题。

五、注重评价结果

在学生问题探究、合作解决的基础上，检查解决问题的情况，这样能让学生暴露解决问题过程中存在的问题，以便有效地解决问题。以投掷轻器械为例，学生掌握了技术动作后，让学生用各种轻器械（投掷羽毛球、垒球、飞盘、纸飞机等）来进行比赛，以检验练习中投掷方向、助跑、鞭打等动作的合理用力效果，这样做，既摸清了学生问题探究合作解决的情况，又提高了课堂效率。更重要的是，通过让学生自己发现问题和解决问题，进一步提高自主学练的能力。

六、验证结论，提升自我

教师可以紧紧围绕学习目标，设计一些能兼顾到全体学生学情具有一定梯度的问题。带着这些问题学练，有利于训练学生的求异思维、发散思维、逆向思维、创造性思维等思维能力，拓宽学生的思路。

例如，在跳远课教学中，我先向学生提出“跳远的姿势有哪几种”的问题，然后组织学生分组讨论，他们为了表现自己的能力，让别人了解自己的长处，他们运用自己看书了解到的知识或从观看电视比赛得知的知识，展开激烈的讨论，有的说出“蹲居式”，有的说出“挺身式”，还有的说出了“走步式”……通过这样的教学，有效地训练了学生思维的完整性和主动探究的精神。而在复习课上，当学生做练习时，针对学生的错误动作及时提出问题，让学生自己找出答案，并向自己的伙伴做出全班性的解答，告诉自己的同学在练习中应注意哪些问题，如何克服这些错误的出现。这种教师与学生角色的互换，促进了他们积极地去思考、观察，然后通过自己的听觉、视觉及大脑所得到的信息进行分析、总结，得出正确的反馈信息并得到其他学生的认可。

在篮球假动作教学中，学习进攻假动作和防守假动作。进攻者怎样做出动作，就能造成防守者判断和动作上的错误，实现自己的预期目的。教师简单介绍几种假动作的技术如：速度、方向变化，假投真传等后，在小组对抗比赛中，学生会运用速度变化、方向变化摆脱防守队员，也能运用投篮转换成传球、运球突破真假的变化摆脱防守队员。面对不同的防守队员，应用什么样的技术动作不是靠想象和看教学录像来实现的，而是通过训练来提升的。反过来，小组对抗中的防守队员的任务是怎样判断进攻队员动作的真假，自己怎样先做出某种假动作来掩饰自己真实的意图，使进攻队员判断失误并做出相应动作，然后再做出真的防守动作达到防守的目的。在小组比赛中，每一个回合进攻和防守角色的转换都是对学生灵活应用假动作能力的检验。

探究式学习模式更适合于在高中体育教学中开展，教师应该设计出更多更合理的教学问题为学生的探究活动提供足够的支持条件。同时充分发挥教师的主导作用，指引学生正确的探索方向，才能提高探究的实效性，更加科学合理地进行体育教学。

（责编 田彩霞）