高中英语教学中的互动教学

吴志红

摘 要： 教师在教学过程中把传统模式与互动教学模式有机地结合起来，积极为学生打造一个充满生命力的课堂，发挥其主体作用，使学生真正融入到英语学习中。

关键词： 高中英语 互动教学 师生互动

互动教学是指教学过程中既充分发挥教师的积极性，又充分调动学生的主动性，师生在同一教学目标下同时发生作用，形成师生之间相互对话、相互交流和相互促进的一种教学方法。基于国内外课堂互动理论研究和课堂互动在英语教学法中的发展趋势，构建课堂互动教学模式势在必行。在教学中引入互动理论，通过调节教师、学生、教学媒介及环境的相互关系和相互作用，优化英语教学过程，形成和谐的师生互动、生生互动，强化人与环境的交互影响，可以产生教学共振，强化英语教学效果。

一、课堂互动在英语教学法中的发展

我国的高中英语课堂互动教学经历了一个缓慢的发展过程。《2000年高中实验修订版》指出：“在义务教育的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力。”课堂互动在英语教学中显得尤为重要，课堂互动的形式、意义、内涵都应受到广泛关注。《2003年英语课程标准》明确要求：“在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”由此可见，新一轮的课程改革倡导课堂教学应以学生为主体，以教师为主导；推行民主教学，鼓励学生参与；积极创设课堂教学中师生之间、生生之间多边互动的教学情境，从而达到英语教学目的。

二、高中英语互动教学模式

1.课前的准备

教师在课前对互动教学要有详细了解，并做好学期教学工作计划。学期教学工作计划是教师在新学期开学初，根据教学大纲和学校工作计划的要求制订的，这是保证整个学期教学工作得以顺利进行的必不可少的步骤之一。单元授课计划的内容与学期教学计划大致相同，只是范围更窄，要求更详细具体而已。课时计划即教案是课前准备的关键，教案是教师备课过程中最为深入、具体和落实的一环，对教学质量起着重要的保证作用。有了教案，教师的教学就有了依据，就能有把握地上课。因此，教师必须认真编写教案，写教案的过程，是教师进一步消化领会教材，并对教材进行加工，使之条理化的过程。

2.学生的提前准备

英语互动教学是以学生自学为基础的一种教学模式。学生首先根据学习目标和要求，阅读材料，然后思考问题、探求知识。在高中英语课堂中，大多数高中生对教师仍存在很强的依赖心理，不懂得发挥自己的主观能动性，积极主动地学习。如果不改变这种学习方式，那么他们必将在英语学习中陷入被动状态。学生在自学过程中，引发了学英语的乐趣，使他们积极愉快地从事获取知识信息的这些活动。这是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程，是英语教学互动模式构建的基础。

3.构建互动小组

互动小组是互动式教学的主体，首先是要让学生“动”起来。根据现代教育心理的研究，学生的学习动机和学习策略是两位一体的。如果对学习的内容没有兴趣或欲望，所取得的学习成果就必然是肤浅且表面化的。由于学生在课堂中学习的内容主要是由他人（包括教育工作者和教师等）预先选定的知识和抽象的概念，学生未必能够体会到学习的必要性及所要实现的目标。让学生理解学习的意义和目标，激发起他们的学习动机，是促使学生进行“有意义”的学习的前提，而实现这一点的最有效方式则是活动。例如学了课文“John的一天”，在小组内默读课文互相问答之后，可要求一部分学生看书提问题，另一部分学生合书准备应答。

三、新课程改革背景下的课堂互动教学

新课程改革背景下的高中英语教师要不断更新观念，全面关注学生的知、情、意等方面的发展，牢记以学生为中心、以教师为主导、以学习活动为主线的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思；以教材为基础，激活教材，开发教材，创造性地使用教材，丰富教学资源。

新课程改革理念要求高中英语教师根据语言教学的规律，积极有效地开展课堂教学。教师要鼓励学生大胆地使用英语，要特别关注性格内向和学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；要为学生提供相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的时间和空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，建立融洽、民主的师生关系。教师在教学时应尽量采用“任务型”的教学方式，培养学生综合运用语言的能力。在备课时，教师应考虑学生的生活经验和兴趣，在充分考虑课堂互动可操作性的前提下，促使学生用英语与教师、同学进行交流，以达到培养学生逐步用英语解决实际问题的能力的目的。

四、培养学生的阅读习惯

良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。阅读前，要求学生根据标题等大致确定文章的题材，注意每个自然段的开头、结尾、文章段落和通篇的构思，不同的体裁采用不同的阅读方法。方法一旦落实，就形成了一种思维习惯，常言道，习惯成自然。方法熟练了，碰到不同体裁的文章，大脑里就会产生不同的阅读方法，这种良好的阅读习惯必然能优化阅读过程，取得实际效果。

高中英语阅读教学中的阅读材料按文体分类为说明文、议论文、叙事文、广告与书信介绍等体裁，其中主要强化说明文和记叙文的阅读习惯和方法，说明文与议论文的阅读方式基本相同。分析文章的文体，探寻文章的主旨大意，仔细阅读文章的第一段和结尾段，中间段用以说明，可以加快速度；归纳段落大意时，要细致认真地研读文章的具体段落，对这类文章的阅读，主要是培养学生抓篇章的main idea；topic sentence；key word的习惯，文章的阅读速度可稍快一点，抓首末段和首尾句，即可抓住主旨大意、段落大意和作者的意图，教师可以提出一些问题帮助学生理解文章。读说明文时，长期养成这样对问题的思维习惯，很多问题就能迎刃而解，一般来说，绝大部分学生害怕做此类题，但笔者经过教学实践，促使学生养成了良好的思维习惯，一般都能轻松地解决此类文章的阅读理解问题。