叙事教学法在高中英语词汇教学中的应用

曾金发

【摘要】叙事教学法整合各种方法和技巧，以叙事化的手段将语法、词汇、短语等知识进行有机串联，为学生营造能够充分发挥想象力和创造力、进行语言和情感沟通的逼真教学情境，可以很好地解决英语课堂单调枯燥、英语知识晦涩难懂的问题，让学生能够在情境化、生活化的英语课堂中自然习得英语知识和英语能力。本文简要论述叙事教学法的理论基础和应用于高中英语词汇教学的途径和措施。

【关键词】高中英语 词汇教学 叙事教学法 应用

英语课堂晦涩、单调、枯燥、孤立，与生活联系不密切，一直是学生和许多教育学者诟病的地方，学生的学习态度、学习兴趣和学习效果也在这样的课堂氛围中逐渐消磨殆尽。而叙事教学法整合各种方法和技巧，以叙事化的手段将语法、词汇、短语等知识进行有机串联，为学生营造能够充分发挥想象力和创造力、进行语言和情感沟通的逼真教学情境，可以很好地解决英语课堂单调枯燥、英语知识晦涩难懂的问题，让学生能够在情境化、生活化的英语课堂中自然习得英语知识和英语能力。本文简要论述叙事教学法的理论基础和应用于高中英语词汇教学的途径和措施。

一、叙事教学法的理论基础

叙事教学法主要与认知心理学、最近发展区理论和输入假说理论等有关，这三方面的理论从不同的角度为叙事教学法的发展和完善提供了理论支撑。

叙事教学法的一个重要特征就是将学生的语言学习过程与学生情感、想象等思维活动紧密结合起来，这主要是从认知心理学的角度来进行考虑的。认知心理学认为人类最基本的心理活动主要包括感觉、想象、记忆、语言和思维等，在人类的认知学习活动中，情绪、情感等因素起着重要的影响作用。因此，在传统的外语课堂中，由于缺乏想象、创造等思维的参与，以及由此而带来的情绪、情感等方面的负作用，导致学生的对英语的习得效果较差。而叙事教学法将孤立的词汇组织成为有趣的句子或故事，激活学生的想象力、创造力和语言活动，提振学生的正面情绪和情感，从而提升学生对应于的习得效果。

叙事教学法在将孤立的新词汇组织成为有趣的句子或故事的过程中，往往需要用到学生先前所学习和储备的知识，以及调动生活经验的记忆，这就与最近发展区理论相暗合。从最近发展区理论来看，儿童的发展主要包括现有水平和未来能够达到的水平两个方面，它们之间的产局就是最近发展区，应用学生已经形成的发展水平去发展未来能够达到的水平，可以让学生的认知过程更加便捷和容易，原有的知识储备也能在不断地重复使用中固化和提升。而输入假说理论同样认为在学生的现有水平之上进行可理解性输入，可以极大地提升学生语言学习的效果。因此，在词汇教学中，叙事教学法将孤立的词汇教学组织成为具备可理解性、富有涵义的的华语层面，让学生通过对词的形义、搭配、组织等方面的理解和掌握来增强对词汇的理解、记忆和运用能力。

二、叙事教学法在高中英语词汇教学中的应用

1.复述课文。利用新词汇对所学课文进行复述，可以加强学生对新词汇的使用频次，提高他们对新词汇的理解、记忆和运用的水平。从内容上来说可以进行较为简单的复述也可以进行较为复杂的复述，简单的复述就是利用新词汇对课文中的某段或某句群进行叙述，较为复杂的复述对学生的叙事能力和语言组织能力的要求都更高，是要求对学生利用新词汇对课文整体或多个句群进行叙述。从时间、场所和形式的角度来说，由于英语课堂的时间极为有限，在课堂之上可以以简短的示范性口语复述为主，而更多地将学生的课外写作和口语锻炼作为复述课文学习新词汇的主战场。应该说，对课文的复述，不仅可以让学生在语言情境条件下强化对新词汇的习得，还可以在一定程度上锻炼学生的概括能力和逻辑思维，增强学生语言表达（不仅仅是英语表达）的逻辑性和条理性。

2.创编新故事。复述课文主要是针对新单元的新词汇进行复述，主要的复述内容也是以所学内容为主，这样所习得的词汇不具备相互间的紧密关联，不利于学生的记忆。因此，可以再复述课文的基础上进行故事创编来提升学生词汇学习的效果。如以高一阶段需要掌握的slave、host、peasant、fisherman、gardener、boss、landlady等词汇的教学为例，教师就可以组织成这么一个故事：现在，社会上许多人梦想成为金钱的主人（host），但事实上却成为了金钱的奴隶（slave），他们不愿意当农民（peasant）、不愿意当渔民（fisherman），也不愿意当侍弄花草的花匠（gardener），他们想自己一步登天当老板（boss），让自己的妻子成为老板娘（landlady）。还有其他很多词汇，都可以通过这样编故事的形式串联起来，让学生从多角度、多维度加深对新词汇的理解和掌握。同时，教师还可以引导学生结合自己的生活经验，充分发挥想象力和创造力，利用新词汇创编属于自己的故事。这样的学习过程，可以让学生将更多的词汇有效联系起来，不仅有利于新词汇的掌握，还能够加深对已学词汇的记忆，以及加强对词汇的近义词、反义词和同词根词汇的学习、掌握和应用。

总之，叙事教学法以认知心理学、最近发展区理论和输入假说理论为支撑，通过对各种教学方法和教学技巧的整合，为学生创设有利于发挥想象力和创造力，有语言环境和故事情境支撑的词汇学习氛围，可以极大地调动课堂氛围，转变学生学习词汇的情感态度，减轻学生孤立学习词汇的记忆的难度和负担，让学生能够在情境化、生活化的英语课堂中自然习得英语知识和英语能力。

参考文献：

[1]刘俊玲.叙事教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[J].海外英语.2013（08）.

[2]郑蓉兰.“语砖词瓦”构筑英语教学万丈高楼——浅析新课标下高中英语词汇教学[J].中国校外教育.2013（05）.