应用尝试教学模式 提高英语写作教学效益

宗益军

【摘要】本文从英语新课程理念出发，针对初中英语写作教学的现状，结合一节英语写作课，运用尝试的教学模式，利用教材中提供的话题来拓展写作教学，从而提高写作教学的有效性。

【关键词】教学目标；尝试教学；探寻方法；归纳总结

英语写作在初一英语每个单元中占有重要的地位，写作对学生的能力要求较高，很多学生对写作感到惧怕，觉得无从下笔，即使勉强写成一篇短文，也是错误较多，效果不尽如人意，笔者多年来在教学过程中利用尝试教学模式进行英语写作教学，提高了写作教学效益。下面以初一的一节写作课为例作一些探讨。

一、感情先行，明确目标

利用导入营造氛围，激发学生的学习热情，使学生及时进入学习状态，同时明确课堂学习目标。好的导入能创造一种良好的课堂学习氛围，激发学生学习的求知欲。课堂教学不仅是教师一个人的事，更是全体学生的事，需要全班学生的积极参与。进行新课导入，要依据课堂学习目标，从学生兴趣入手，可以从学生关注的感兴趣的事物，如音乐、游戏、歌手、影星等方面进行导入，这样学生的学习兴趣就容易被激发起来。教学目标的设立要遵循学生认知发展规律，围绕学生这个学习主体以及学生已有的知识经验来设立，还要考虑教学环境和条件等因素，也就是说教学目标的确立要从学生的实际出发。

二、知识为例，探寻方法

教师根据教材知识体系，依据本课教学内容在整个教材中位置，以及在整个单元中的目标要求，充分理解本课的知识要点，重点、难点，体会与其它知识的联系，运用学科思想方法，进行灵活施教。教学单词、短语自学自检。教师出示图片，创设语境呈现单词，引导学生独立朗读单词、短语并尝试背诵，提醒学生根据音节来记单词。

三、变式训练，感悟验证

（1）自学自检。给学生展示几张关于同班同学的图片，学生通过看图以及关键词和已掌握的词汇，用连贯的语言来介绍自己的同班同学。

（2）互帮互学。以小组为单位，通过学生互批、互改、互评，学生能够逐渐把学到的知识和技能迁移到自己的写作中，合作学习的方式让学生学会了如何遣词造句，帮助部分学生克服了见到写作就怕的心理，从而不断提高不同层次学生的英语写作水平。

（3）展示点评。在小组中推选优秀的作品在全班交流，学生对自己的文章进行自评和小组互评，通过自我评价，培养了学生对学习负责的态度，并能帮助学生反思学习过程，提高合作学习能力。

（4）归纳小结。引导学生再次感悟描写同学的方法。通过训练初步完成了教学目标，让学生掌握了描写人的方法。

四、回归系统，深化理解

在拓展运用知识点的基础上，重新引导学生把对知识点的理解，引导到知识系统的大背景下进一步巩固，进行整体把握。指导学生完成本课B 部分的表格，填写自己真实的信息，为写作做好准备。学生在小组内互相进行自我介绍，再次巩固本课单词、短语以及句型的用法，在整个过程中，教师始终扮演引导者、促进者或参与者的角色。 学生始终处于主体地位，其自主性和创造性得到了充分的体现。

五、当堂检测，独立应用

依据训练目标，对不同环节的知识进行及时检测。教师先安排适当的时间理解记忆本课重点内容，然后让学生当堂完成一篇写作练习，及时反馈学生写作的情况，对学生文章中出现的亮点要及时表扬，对出现的错误及时帮助纠正。在批改方式方面，教师可以采用学生自我纠错、同伴纠错、教师批改、课堂点评等多种方式。《英语新课程标准》指出：教师在教学评价时要自始自终坚持公正、全面、科学的原则，坚持以正面表扬和激励为主的原则，鼓励学生主动参与课堂活动，要激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而使课堂活动有序地开展和进行。因此让学生当堂写作，及时给予充分的肯定，可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力。教师可以用Good/Excellent. What a clever boy/girl! I think you did a good job! 等激励性语言来鼓励学生完成任务。当堂检测引导学生强化了课堂效率意识，使学生能用学到的写作方法及时独立运用到自己的文章中来，培养了学生用英语做事情的能力。

六、整合提高，布置作业

教师通过整合把课堂学习目标与章节、单元目标相结合进行整合，从而进行综合性巩固训练。布置作业这一教学行为的实施使教师对现阶段或本课时学生所学知识进行巩固和检测，从而获得教学效果的反馈，以便对以后的教学活动作出及时的、相应的调整。因此，在课堂上写作任务完成以后，教师相应地布置了课后作业就显得很重要也很有必要。

总之，上述六个教学环节体现了尝试教学的基本模式，即采用自学自检、互帮互学、展示点评、归纳小结、小组讨论等多种多样的形式来组织学生完成相应的任务，以学生为主体，培养学生自主、合作、探究的学习能力，提高了英语写作教学效益。

参考文献：

[1]英语课程标准（2011版）

[2]外语学法教法研究，2012年第三期、第六期

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