如何实现初中生物概念的有效教学

陈仁奇

【摘 要】掌握概念往往是获得知识的第一步，学习生物知识同样如此。但是掌握一定的生物概念并非传统认为的只要把这些概念背熟就可以的，而是需要教师通过不断努力让学生在获得知识的同时增强对知识的感悟和领会，实现掌握知识和获得能力相结合。本文笔者就对此提出了看法。

【关键词】初中生物 概念教学 有效性 能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.166

生物学概念是组成生物学知识和思维的基本单位，更是对生物学中具有共同属性的事物、现象的归纳和概括，他反映了生命现象的本质特征。对初中学生而言，掌握生物概念往往是他们成功获得知识的第一步。具体来说初中生物学概念从性质上多为具体概念。为此，这就需要教师在教学中能够通过具体生物学事实现象，引导学生进行观察、辨别、比较，对事实现象的本质特征和共同属性进行归纳概括，从而促使学生真正形成正确概念。同时在这个过程中还应该注重对学生一定学习能力的培养，让学生掌握知识和获得能力的提升同时实现。让学生在学习生物概念时可以获得能力，又可以进一步的学习，能力也能够得到提高。具体来是哦应该怎样有效地实施生物概念教学，提高生物概念教学的有效性呢？现在我就从几个方面对此进行简单的探讨。

一、通过知识呈现引入概念

学生接受新的生物知识，首先接触的是概念，如何确切地将概念引入，对学生非常重要，它是学生正确掌握生物学概念的前提。生物学概念区别于文学、哲学、数学等方面的概念，是在大量观察生物现象的基础上形成的。因此，生物学概念的引入一定要建立在学生对生命现象观察的基础上。从概念到概念，用旧概念引入新概念，对于中学生，特别是初中生掌握生物学概念是不可能收到良好的效果的，在通过观察引入概念时，首先要从学生了解的有关生物学知识中选取适当的能够说明这一概念的典型事例，让他们直观的认识有关属性，然后引导他们得出一般性的初步概念。

二、创设情境，增强学生学习兴趣

创设情境对于增强教学效率的作用是不言而喻的。因为一定的教学情境，不仅可以烘托学习氛围，而且还可以为实现有效的教学打下基础。教师通过创设一定的教学情境，既可以快捷的导入教学内容，又可以让学生获得知识的过程变得更加清晰、简单，从而实现水到渠成。对于初中生物概念教学来说，创设情境的方法也是多种多样，例如利用实验教学，通过实验演示，让学生在实验过程中通过认真观察对相关的概念知识留下深刻的印象，在此基础上教师再引导学生将这些实验结论进行归纳总结，找出内在联系，加深学生对知识的理解。这既训练和提高了学生观察能力，也加强了学生对概念的理解。

三、从理解问题的过程中引出概念——设疑法

教师在教学过程中，若能将相关概念与学生的感性生活经验有机结合，根据学生的智力水平和认知水平设计出问题，让学生通过阅读教材和观察现象回答，及时归纳总结，从而达到掌握和理解基本概念的目的。结合学生基础知识水平，教师可通过设计难易适度的问题进行提问，让学生在回答问题的过程中归纳出这一基本概念。例如学习光合作用的概念，先分析光合作用的场所、产物、原料、条件及能量转变，然后在掌握和理解这些知识点的基础上可直接提出“什么是光合作用？”此时学生自然就能概括出光合作用的概念。设疑是我们在上课时引导学生进行主动学习的方法之一，但必须重视学生的基础知识水平，根据教材的重难点以及学生在学习中可能出现的障碍，设计并提出难易适度的问题，不可面面俱到。让我们采取灵活、适度、明了、针对性强的设疑方法，通过学生的分析、归纳和想象，使学生准确掌握和理解生物学基本概念。

四、通过剖析与正反例证并举法有效学习“限制性概念”

初中生物教材中，一些概念在应用上往往受条件等因素的限制，如种群、相对性状、基因分离定律、自由组合定律等等。对这类概念的教学，可采用剖析与正反例证并举的方法。剖析即分析概念的内涵与外延；正反例证即举概念的正面与反面例子。众所周知，每一个概念都有自己的内涵与外延。概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征；外延是指内涵所适应的范围和条件。如种群概念，生物的总和是其内涵，一定自然区域、同种生物是其外延；例证：一条河流中的所有鲤鱼是种群；一条河流中所有的鱼（不是同种生物）、鱼市场中的所有的鲤鱼（不是一定的自然区域）不是种群。又如相对性状概念，内涵：性状的不同表现类型；外延：一种生物的同一种性状。例证：狗的长毛和短毛是相对性状；狗的长毛和卷毛（不同性状）、狗的长毛和猫的长毛（两种生物）不是相对性状。这样，不仅细致而全面地剖析概念的内涵与外延，且恰当的正反例证进一步促进对概念内涵与外延的理解，从而使学生对限制性概念的理解更加全面，应用更加准确。

五、以并列的方式讲解成对的概念

生物学科的概念中，有相当一部分是为了对生物学事物进行分类而创设的，这些分类性的概念往往是以并列的方式成对出现的，如：自养与异养、显性与隐性、半透性和全透性、自由水和结合水、光反应和暗反应、无性生殖和有性生殖、真核细胞和原核细胞、主动运输和被动运输等等。对于这种成对概念，若按照教材顺序对其逐一地进行单个讲解，就不容易使学生抓住其本质，因为这些概念是相互对立、相互依存的，只有通过将它们进行比较才能突出其间所存在的差异。因此，对于众多的此类成对概念，教师最好应以并列的方式对它们进行同时讲解，这既能节省讲解时间，又能加深学生对概念的理解。例如在讲生殖的种类时，最好把无性生殖和有性生殖两个概念同时介绍给学生，学生可通过比较，立即悟出有性生殖和无性生殖的根本区别就在于有无生殖细胞的结合，而如果分开来对它们进行单独介绍，学生就很难发现其关键性的差异究竟在哪里。

总的来说，如何提高初中生物概念教学的效率，需要各位生物教师不断的探索，研究，并在实践过程中不断的改进。但是面对新课程改革的要求，以及社会对人才的需求这多方面的实际，如何在帮助学生掌握一定的知识的同时，培养学生的能力，然学生能够学有所用，通过学习，无论是对知识，还是在学习知识过程中所形成的能力，都能够对学生将来的实际生活起到积极作用，是每一为教师所应该关注，并将其作为自己教育的最终目的的。相信通过每一位初中生物教师的不断努力，无论是在提高初中生物教学效率上，还是提高学生的能力上，我们都会取得诸多成绩的。

参考文献

[1]贺利辉.中学生物的概念教学[J].读写算.2010（09）.

[2]张华.初中生物课程中的概念教学[J].大众周刊.2011（03）.