论初中生语文自学能力的培养

【摘要】自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种综合能力。本文根据新课程标准提出的相关要求，教学方面的相关理论，了解当今时代培养学生语文自学能力的必要性，对初中生语文自学能力的培养从提高学生的自学意识，激发学生自学兴趣，教给学生各种的自学语文的方法，培养学生的自学习惯等方面提出一些确实可行的方法，从而促进中学语文教学水平的提高，学生语文素养的提升以适应现代化社会人才的需要。

【关键词】语文；初中生；自学能力；基本能力

一、培养初中生语文自学能力的必要性

培养初中生的语文自学能力，无论是从时代社会对教育的需求方面，还是从个人的成才发展方面看，都是尤为重要的。

1.培养初中生的语文自学能力是适应现代化社会的需要

当今时代，科学技术突飞猛进，新发明、新创造、新技术、新信息层出不穷，日新月异。但是学生目前在学校所学知识大多是相对稳定的基础知识，这与科学技术的迅猛发展和社会生产的迫切需要差距越来越大。面临科学技术急剧发展的挑战，我们必须对教学提出了更高要求，要求教学不能满足于让学生学得现有知识，而应着力发展学生的智力，适应时代发展的需要。积极采取在以教为主导的前提下，以学为重点，教师指导学生独立地进行学习的方法。

面对知识量急剧膨胀、知识更新过程空前加快的社会，人们必须随时抛弃那些“陈旧”了的知识，必须及时学习大量增长的新知识，这也是现代化社会对学校教育培养目标的一个指向。自学不仅是终身教育不可分割的一部分，更重要的是，它是实现终身教育的主要途径。有意识的培养初中生的自学意识，提高其自学能力，这样才能适应现代化社会对人才的需要，才会跟上时代前进的步伐。

2.培养初中生的语文自学能力是实现新课程目标的需要

新课程标准是从我国教育长期存在的重知识轻能力、重共性轻个性的问题出发，把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，并贯彻到每一个阶段的目标和教学实践中。一个人的语文综合素养不是在短时间内就可以提升的，其内涵与知识也不是单靠老师的传授就可以完全获得的，所以在教学中要培养学生的自学能力，创造一个适于学生成长学习的教育环境，以学生为中心，充分发挥学生在学习活动中的主体性，一切教育活动要围绕学生而展开，鼓励个体的多样化，学习的能动性和首创精神，让学生变被动学习为主动学习，掌握自学的方法，从而更有利于教学质量的提高及新课程目标的实现。

3.培养初中生的语文自学能力是促进学生扎实知识、成长成才的需要

培养语文自学能力的教学是先让学生自己通过“自学”去获得知识成果。学生为了使自己所获得的知识成果准确无误，使自己获得知识成果的方法尽善尽美，因而在“自学”过程中是尽心尽力的，尽管他们尽心尽力学之后获得的知识还可能有不准确之处，学习方法还可能有笨拙之处，但他们对所学知识毕竟是独立钻研过的，因此他们对知识的掌握远比“听教师灌输”去获取知识要思维强度大、体会深。另外，对他们“自学”中存在的问题，一经教师和同学指正，他们也会很快“知其然又知其所以然”，并能总结经验教训以利于下次自学，这样有利于学生能更扎实的掌握知识，并且也在一定程度上培养锻炼了学生独立自学的能力。

严元章先生说过：“不好自学不能成才，惟有好自学才能成人才；要成为人才，更得终身自学。”在教学过程中，教师应该时时创造条件让学生自学，千方百计地培养学生的自觉意识、自学能力和自学习惯，特别是正处在“上进心强”这一年龄段的初中生，培养他们的自学能力，能使他们在以后的路上更好地成长、成才。

二、培养初中生语文自学能力的有效方法

自学能力既是一种优良的心理品质，又是一种个性特征，更是一种综合能力。任何心理品质和个性特征的形成都要经历知、情、行、意的心理过程才能形成和发展。因此，本人从这四个方面入手探讨初中生语文自学能力的培养技巧。知，就是提高学生的自学认识，使学生晓知以理，认识到自学的重要性；情，就是激发学生的自觉兴趣，使学生动之以情，从感情上体验到自学的成功和愉悦；行，就是指教给学生自学的方法，指导学生的学习行为，使学生导之以行；意，就是指持之以恒的意志，使学生凭借意志养成良好的自学习惯。

1.提高学生的自学意识

要达到培养语文自学能力的预期目的，就必须使培养自学能力不仅是教师的主观意愿，而且是学生的内在要求。思想是行为的动机，要想让学生重视自学语文，必须首先让学生懂得语文学科是一门基础学科，是各科的重中之重，认识到语文的重要性，从而调动学生学习语文的积极性。除些之外，还要使学生认识到自学能力的重要性，了解它是个人成才和学会生存的需要，认识了需要，学生才会为自己提出“自学”的要求，产生自觉坚持和克服困难的意志。在语文教学中，提高学生对培养自学能力的认识，也可以让学生了解自学成才的可能性，向学生讲许多青年自学成才的事迹，特别是身残志坚自学成才，为社会做出贡献的人。如：中国张海迪的事迹；埃及自幼双目失明，后来顽强自学成为教育部长、埃及文豪的塔哈·侯赛因等事迹以及爱迪生、高尔基自学的辉煌成就。这些事迹都能使学生受到教育，从而激发起学生要获得自学能力的愿望，提高了学生对自学能力培养的必要性认识。

还必须看到初中学生的感情胜于理智，他们的行动并不只受认识的支配，更多的还是受感情的支配。要培养学生的自学能力，还必须想方设法激发学生的自学兴趣。

2.激发学生自学兴趣

学习语文，要掌握的东西很多，非花大力气不可。做老师的总喜欢用“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”来教育学生，用“悬梁刺股”、“韦编三绝”、“囊萤映雪”等故事来启发学生，这当然有必要。但是，道理讲了一大堆，故事讲了一大串，一些学生始终还是学不进去，究其原因是学生对语文不感兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。激发学生自学兴趣，对中学生尤其是初中生来说更为重要，学生有强烈的学习兴趣，就会把学习看成一件快乐的事。如何激发学生的自学兴趣呢？结合自己的教学实践，我认为有以下途径可循。

（1）课前即兴演讲：课前让学生进行有计划、有目的、有针对性的三至五分钟的即兴演讲训练，使学生的语言表达能力、临场发挥能力、逻辑思维能力等都得到提高，从而激发了学生的自主学习语文的兴趣。

（2）精心设计导语：设计恰当、新颖的导语，抓住学生的心理，是激发学生自学兴趣的一个必要环节。设计的导语如：抒情式、激疑式、定向式、助读式、趣味式等。其目的在于激发学生的求知欲，向趣味无穷的知识海洋中寻珍觅宝。

（3）课堂精心设疑：这是培养学生自学兴趣的重要手段，是活跃学生思维的触发点。启发他们大胆质疑、释疑，以提高学生自主学习的自信心。课堂设疑：一是围绕教材重点、难点和关键，二是针对学生实际情况，三是要遵循由易到难，由主到次、由大到小、由分散到集中的原则。尤其要保护和激发差生的学习积极性，使之和一般学生一样享受学习的乐趣。

（4）多欣赏电影、电视剧等文学作品：优秀的影视作品会激发、带动人，让审美能力作用于语文学习，提高学生语文学习的兴趣。例如，看《南京大屠杀》时，可对学生进行爱国主义教育，让学生明白落后就会挨打的道理，来提升学生的强国责任感，从而推动学生主动积极地去学习。看《钢铁是怎样炼成的》，让学生把保尔顽强的革命意志借鉴到学习中去。

从学生的实际出发，采用新颖的教法，激起学生的新奇、想象、疑问、困惑等积极思维的兴奋点，让学生变“要我学”为“我要学”。

3.教给学生自学方法

为了提高学生的自学的能力，教师必须在语文教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做，有利于培养学生的自学能力。除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还应教会学生通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容，要教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内容和和中心思想等。

方法是能力核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以笔者选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。

（1）课前：抓好预习环节。“凡事预则立，不予则废”，预习是语文教学中的一个重要环节。很早以前，叶圣陶先生就提出学生学习语文要预习。因为，抓好预习环节，可以帮助学生更有效、更主动地学习课文内容，提高课堂学习兴趣与效率。要指导学生做好几点：阅读提示，大体了解；阅读全文，整体感知；细看注释，扫除障碍；编写提纲，加深理解；结合“练习”，把握重点；摘抄精华，积累材料。有人说：预习是自学的演习。这话很有道理，人一生的学习绝大部分时间是没有老师指导的。因此，一定要培养自学能力，而自学能力的培养要从初中开始，在校学习时的预习，就是培养和锻炼自学能力的有效方法。所以在语文教学中，应鼓励学生课前预习，教给学生预习的方法，有效自学，提高学习效率。

（2）课后：培养总结习惯。我们说学习一篇课文，不仅是解决这篇课文的问题，更主要的是能从这篇课文中学到方法，举一反三，从而能自觉学会同类型的文章。“方法是学习的钥匙”，这就需要学生能从课文中总结学习方法，用于以后的自学。所以在学习一些不同类型的文章时，我指导学生去注意总结在这篇文章中学到的方法。通过长期练习，学生由刚开始只能总结一二点表面内容，发展到能抓住文章重点内容的学习方法，且能从多方面进行总结。而当遇到类似的文章时，学习就能自觉地运用已掌握的方法去尝试自学。

4.培养学生自学习惯

初中语文新大纲要求“养成学习语文的良好习惯”。学生掌握了学习方法，学习主动了，汲取知识的欲望也就增强了。如果把学习方法变成一种习惯，持之以恒，通过一定时间和数量的训练培养逐渐转移内化，就可以形成独特的自学能力，从而学科地学习。那么，在初中学生学习语文的过程中，应培养怎样的学习习惯，才能更好地促进学生自学能力的形成呢？

（1）培养使用工具书的习惯。工具书有人将其称为“无声的老师”、“案头顾问”，是语文学习尤其是学生自学不可缺少的助手。工具书除了字典、词典外，还包括文献资料、索引、书目等，借助这些工具书，不但可以帮助识字解词，而且还可以查找典故、文献资料，解决学生学习中遇到的疑难问题。养成使用工具书的习惯对于学生自学语文是非常必要的，如果学习时遇到不认识的字，不懂的词语或不清楚的问题，也不查找，一带而过，或曲解其意。如我们常常见到一些人把“吃一堑（qiàn），长一智”说成是“吃一斩，长一智”；“沏茶”念成“切茶”；把“自给（jǐ）”念成“自给（ɡěi）”等等，出现这些现象的原因就是这些人没有查字典的习惯，碰到生字、生词想当然，这种不求甚解的毛病对学生能力的培养是非常有害的。因此养成使用工具书的习惯，不仅可以随时解答学生的不识、不懂的字音、词义，使学生的词汇量日渐丰富，同时还可以改变学生“衣来伸手，饭来张口”或满足于似懂非懂、一知半解的不良习惯。工具书的种类很多，要用好工具书并养成其习惯，就要弄清其类别，熟练掌握不同工具书的使用方法和用途。

（2）养成积累的习惯。“聚沙成塔，集腋成裘”，成功离不开积累，学好语文更需要积累。例如培养学生良好的语感，就要从字词的积累着手。教师不但要让学生通过字典、词典去积累词语，而且还要让学生通过大量的阅读训练去扩大词语的积累。在阅读中，学生面对大量的新词语，第一、二次接触时可能不懂，到几次甚至十几次接触时，这个词就较熟悉了。由于反复接触的这个词不是孤立的，而且是连同整体句子一起出现的，学生就记住了几句乃至十几句有这个词汇的句子，掌握了该词的使用规则，对这个词的意义就从不懂至开始有些懂，到完全懂了。这个词在不同语境中的意义和变化规律也可以掌握了。如此日积月累，又不易遗忘。随时阅读量的增大，学生的词汇量会不断增加，语言感受力也就不断得到提高。语感力的提高，又使词汇积累更加容易，就这样，形成了良性循环。但事实上，有些学生对积累的重要性不以为然，总以为语文可以靠突击取胜，平时学习敷衍了事。对此，教师一方面要介绍一些成功的经验，另一方面要统一布置积累性的作业。如词汇的积累，文言知识的积累，文学知识的积累等。在阅读各种文章的过程中，遇到好词佳句美段以及典故等，我都要求学生摘录下来。我在学生的预习作业中就明确要求，学生每篇文章摘抄美句不少于四句。

（3）独立思考、善疑、善问的习惯。在语文教学中要善于鼓励学生积极地进行思维活动。巴尔扎克说过：“一个能思想的人才真正是一个力量无穷的人”，有了思考，才能发现问题，寻找答案，加深理解，真正把书读活。我国传统教育就很重视学与思的结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习不通过思考，就不会有收获，可以说，任何一种自学能力的培养都离不开“思”，任何一种自学方法都与“思”有关。“学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。”能否善于提出问题、发现问题并自我解决问题是衡量自学能力高低的标志。但许多学生在自学中往往不是缄口不语，就是只浮于字词表面。如果养成了善疑、善问的习惯，他们就会深入到篇章之中把文章首尾、段与段之间联系起来思考，这样就能增强他们发现问题的能力，为分析问题、解决问题创设一个有力的前提。在读书时，也只有善于积极独立的思考才能对他人的思想进行分析，从中汲取有益的东西，并把它变成自己思想体系的一部分。对于有疑问的和不正确的则要加以质疑和摒弃。这样鼓励学生善思、善疑、善问，才会充分发挥学生的主动性和创造性。

卓明尼说：“良好的习惯，大都是自由制和自我训练养成；而坏习惯呢，则如野草一般，每在我们疏忽时，蓬勃的发展起来。”对于缺乏自学能力的学生来说，一个重要的原因就是没有养成良好的学习习惯，不会学习。因此，对教师来说，培养学生良好的学习习惯是重要的教学目标。

对初中生自学能力的培养，不仅是学生自身学习的需要，也是适应日新月异的社会发展的需要。传授知识，数量有限。培养能力，受益无穷。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷。”我们应该从各个方面，用各种方法来培养和提高学生的语文自学能力，从而达到“授人以渔”的目的。

参考文献：

[1]王光龙，朱绍禹，语文学习方法的理论与实践，中国文史出版社，2002.12

[2]叶圣陶，语文教育论集，教育科学出版社，1980

[3]吴桐桢，语文自学能力培养法，教育科学出版社，1997

[4]黄甜，影响中学生语文自学能力培养的几点因素，《基础教育版·语文学刊》，2007.3

[5]中华人民共和国教育部《全日制义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001.7

作者简介：

赖海清，女，44岁，茂名市袂花中学语文教师，中学语文一级职称。