浅谈分层教学

庞磊磊+吴亚超

摘 要：本文分析了分层教学的产生，探讨了分层教学的理论基础，介绍了分层教学的实施方法和取得的初步成效，并指出了在实施分层教学中亟待解决的问题。

关键词：分层教学；实施方法；问题

一、分层教学的产生

如何面对千差万别的学生，是摆在职业院校教育者面前的难题。教师要针对学生现有的知识基础、学习兴趣等差异，划分层次，并相应制订出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能的全面发展。

二、分层教学的理论依据

我国古代教育家、思想家孔子在两千多年前就提出了“因人而异”“因材施教”的教育思想，并在《论语》中有语：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”《墨子》中也有“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”“夫知者，必量其力所至而从事焉”的论述。

教育心理学研究表明，人与人之间是有差异的。学生原有知识水平有差异，学习掌握程度有差异，个体认知水平有差异，学习潜力有差异，发展水平有差异。

分层教学就是根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，面向全体学生，承认学生差异，提出不同的要求，给予不同的教育。分层教学体现了因材施教的教学原则，是适应生源现状的一种有效对策。

三、分层教学的实施

1.教学对象分层。以教学对象的能力、特长、性格、学习兴趣、原有基础等具体情况的不同，将班级分为三个层次（分层结果由教师隐性处理）。A层学生为强化组，基础好，运动能力强，学习兴趣浓，只需少许讲解便可完成学习任务，并可帮助解答B层C层的问题；B层学生为基础组，接受能力一般或基础稍差但学习兴趣浓厚，需按部就班的教师讲解和A层学生的帮助才可完成学习任务；C层学生为提高组，基础薄弱，学习困难大，学习积极性不高，消极厌学，前面“欠账”较多，需教师“加餐”后，还要有A层同学不断的帮助才可完成学习任务。

2.教学计划分层。对于不同层次实施不同的教学计划。A层在现有教学目标基础上，可增加部分高次层的教学要求（如增加技师教学计划）；B层执行原有教学要求；C层要对教学要求做适当调整，以“实用、够用”为原则，降低要求。

3.教学步骤分层。在教学过程中，首先在小组讨论的基础上，完成理论学习，接着在操作中按以下教学步骤进行：先是优秀学生练习，然后是中等学生练习（优秀学生在旁协助，可做少量指导），最后是学困生练习（优秀学生指导、帮助）。在优秀学生练习时，其他学生在旁学习，可进一步巩固其他学生的学习知识，以进一步提高他们对知识的理解。在后面的优帮差的过程中，让接受能力强的学生辅导基础差的学生。

四、分层教学实施效果

1.分层教学有利于调动学生的积极性，增强学生的自信心。分层教学使不同层次的学生都有所学，有所得，实现既定目标后，有力地提高了学生的自信心。在分层教学中学生的学习压力得到缓解，积极性不断提高，自信心愈发增强，有利于实现全体学生的全面提高。

2.分层教学有利于素质教育的实施。分层教学不但使学生在互相竞争的氛围中掌握了知识，更重要的是增强了他们的团队合作意识，激发了学生的集体荣誉感。在教学过程中，学生轮流担任小组长，提高了他们的组织协调能力，增强了学生的责任心，对学生的综合素质的提高起到了显著作用。

3.面向全体学生，促进学生的全面发展，推进教育和谐。分层教学的实施，使学生都能积极主动参与到课堂教学中，自我表现，自我发展。胆小和学习有困难的学生在伙伴的帮助下，大大增强了自尊心和自信心，全体学生都能够体验经过自身努力而获得成功的喜悦，促进了师生关系的和谐、融洽。分层教学，体现了“以人为本”“因材施教”的思想，促进了教育教学的和谐。

4.分层教学有利于教师自身能力的提高。分层教学对教师提出了更高的要求，教师必须认真地研究学生实际，掌握每个学生的学习方式和特点，关注学生的发展潜力，主动地了解学生，善于发现学生身上的闪光点，引导学生积极主动地设立适合自己的远、中、近的目标，使教学内容更具人性化。分层教学促进了教师的观念转变，密切了师生关系，教师更加热爱学生，更加兢兢业业，不断提高教学艺术，不断改进教学方法，促进了教学科研工作，激励了教师自身提高。

五、分层教学实施过程中亟待解决的问题

第一，在使用分层教学中，学生分层的标准难以制订，有时会挫伤基础部分学生的信心，课后应加强思想引导工作。第二，分层教学过程的管理难度大，在一定程度上增加了教师的负担。第三，教学评价方法有待进一步改进，还应对各层次学生的成绩的对比性评价进行科学的研究。

六、结束语

实施分层次教学，对学校领导和教师的教育观念提出了新挑战，对学校的教学管理、学生管理提出了新的、更高的要求，也增加了管理的繁杂程度，但它是职业教育应对学生差异、走出困惑、提高教育效益的必然选择和最终结果。或许，它真的能让学校、教师从无所适从走向一个“有教无类”的新境界，使学生从痛苦走向愉悦，并走向成功。

参考文献：

[1]栗洪敏.分层次教学模式的设计[J].中国培训，2005（8）.

[2]巩波.实施分层次教学，整体提高学生素质[J].中国职业技术教育，2005（2）.

[3]潘冬花.分层次教学的理论与实践浅探[J].教学与管理，2005（2）.