运用多媒体教学如何不失“语文味”

摘 要：多媒体教学作为一种教学手段，带给教育者和受教育者诸多的方便，它凭借其高度的直观性和灵活性，本应该为提高教学效果起到锦上添花的作用，但在语文课堂教学中，教师对多媒体的使用往往过分追求形式而忽视了语文学科的本来面目，使语文教学缺失了该有的“语文味”。如何使多媒体课堂教学不失“语文味”，对于中小学教师显得尤为重要。

关键词：多媒体教学 语文教学 语文味

运用多媒体进行语文教学，施教者首先要牢记，多媒体仅仅是教学的载体和工具，是对传统教学方式的有益补充，传统教学方式不应该被多媒体教学方式完全取代，语文教师也不应该片面地强调多媒体在教学中的作用而过分依赖多媒体。现代教学中，多媒体教学已经成为中小学教师采用的主要教学手段，北京大学中文系教授温儒敏在《把阅读放在首位》一文中谈到：“现在中小学语文教学使用多媒体非常普遍，教学检查就重视这个，这不是好现象。多媒体使用的好处是明了，但不宜过分依赖，要有限度，否则会影响语文教学的效果，影响孩子们阅读能力的提高。”因此，在多媒体语文课堂教学中如何不失“语文味”就显得尤为重要。

一、多媒体课堂教学概述

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果的一种教学模式。多媒体教学以它灵活性、直观性、趣味性等优势，被广大教师所接受和喜爱，但是，语文教师带着满腔热情和时尚的追求，在不知不觉中走入了多媒体课堂教学的误区。

二、语文教师运用多媒体教学时出现的主要问题

（一）大量时间用于备多媒体课件，忽视了备教材

《中小学教学软件审查标准》明确规定了课件制作在技术性和教学性方面的要求，事实上，不少语文教师在制作多媒体课件时，为了迎合学生的喜好，想尽办法制作有趣的动画、优美的音乐等等。制作多媒体课件的时间占据了教师大部分的课余时间，研读文本的时间减少，导致教师对于文本的钻研不够深入。现代教学强调备教材，教师只有吃透教材才能在课堂教学中做到游刃有余。教师对于“技术”的钻研投入了大量的精力，无非是想通过精美的动画吸引学生，激发学生的兴趣，但在激发学生的学习兴趣之后，应加强对文本本身所包含内容的教学，工具性和人文性的有机结合应该是教学的重点。一节充满语文味的课堂，是语言艺术的呈现，感情色彩的渗透，人文关怀的包含，对文本研读的深入，决定了教师在授课过程中达到的高度。过分追求形式，忽视对文本的深入钻研，自然会导致语文课堂的“语文味”缺失。

（二）过分依赖多媒体教学，忽视学生对语言艺术的感悟

我们不能忽视多媒体教学的正向功能，它以实践性的操作并采用演示的方式，使教学内容和结构变得更加直观，适当地运用多媒体，易于做到有“声”有“色”，利于激发学生的学习兴趣，从而调动师生的主动性、积极性和创造性，然而现在的语文教师过分强调多媒体教学的益处，忽略语文学科的本质特征，“语文教学从实质上讲，是以语言文字（或朗读时产生的语音）为触媒，以言语作品的审美过程为核心，以语言及其人文内涵的积淀和内化为指归的语言艺术教育。”[1]人文性是语文的本质特性，教学中教师要引领学生体验、感悟文本的语言魅力和个性化特征。而课堂上过分展示多媒体，忽视引导学生品味语言和对语言文字魅力的感悟，淡化学生语言审美能力的培养，失掉了语文的本质而缺乏语文味就在所难免。

（三）追求多媒体课件展示的形式，忽视了对学生思维能力的培养

教师、学生、教材和媒体构成多媒体课堂教学的四要素，其中，教师处于主导地位，学生是课堂的主体，教材是学习的材料，课件是辅助课堂的手段。20世纪60年代，以美国教育学家和心理学家布鲁纳为首的结构主义教育思想流派认为：“教师是结构教学中的主要辅助者，教师应注意如何使学生去理解和掌握这门学科的基本结构，必要时使用一些教学装置和教学辅助工具，促进学生智力的发展。”[2]布鲁纳指出了教学辅助工具的必要性，多媒体教学易于创设学习情境，激发学生的学习兴趣，然而在实际教学中，多媒体仅成了教师播放课件的工具，展示的内容华而不实，学生大多时间都在快速浏览多媒体课件，如果有问题也是在多媒体课件中展示，给学生思考、解答问题的时间不足，或者教师留出一点时间给学生思考后，答案直接呈现在课件上，学生走马观花似的浏览答案，思维能力得不到锻炼，课堂实效性不高。

三、“语文味”概述

“语文味”这个词语第一次被提出是在程少堂先生的文章《语文课要教出“语文味”》，他最终给“语文味”下的定义是：“所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返璞归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”[3]“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[4]因此，语文教学必须把语文的工具性和人文性统一起来，突出语文课的“语文味”，这才是语文教师应该追求的最高境界。

四、多媒体课堂教学不失“语文味”的建议

（一）恰当运用多媒体课件，加强师生互动与交流

新课程倡导的教学观认为：教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程，强调教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。语文课的教学重点应放在把握文章的感情脉络和语言品味上，以多媒体为辅助工具和手段，让学生感悟和体验精彩的语言文字，切不可以削弱文本潜在的魅力为代价，让多媒体课件“喧宾夺主”，为时尚而运用多媒体。过多的多媒体展示，剥夺了师生之间的交流与互动时间。曾听过一节《咬文嚼字》的公开课，本节课老师展示的教学目的是让学生理清作者的写作思路，把握文章主旨；体会作者关于咬文嚼字的实例；学习作者对字词的鉴赏，培养学生学习过程中咬文嚼字的习惯。整节课老师在多媒体上连续展示了四个类似的题目：即对《湖心亭看雪》中“两三粒”的分析、《泊船瓜洲》中“绿”字的好处分析、《早梅》中“数枝”改为“一枝”的探讨、《晴景》中王安石将“飞来”改为“纷纷”的讨论。开始学生积极性很高，都各自谈论了自己的看法，到对《早梅》词语的分析时，课堂气氛明显活跃度降低，学生没有感到有令自己陶醉的审美快感，根本的问题在于多媒体课件重复类似的问题呈现而冲淡了“语文味”。因此，在运用多媒体教学时，要考虑一节课堂的需要，做到恰到好处，锦上添花，同时要加强教师和学生的互动与交流，使学生在交流信息的占有中建构学习型课堂。

（二）强化语言文字教学，回归语文本真

语言文字本身就是一种媒介，而多媒体是图像、声音和文字的组合，图像和声音都是为语言文字服务的，如果教师过多强化图像和声音，那么，语文教育的本位何在？语言文字的核心和灵魂何在？韩军在《韩军与新语文教育中》引用过梁启超这样的话：“欲新一国之国民，必新国民之精神，欲新国民之精神，必新国民之语言。”语言文字教学被视为语文教育的核心和灵魂。比如朱自清先生的散文《荷塘月色》，丰富优美的语言难以用多媒体图像展示出来，需要学生运用自己的思维去勾画，去想象。而教师在运用多媒体教学中，大都展示出荷塘美丽景色的图片供学生欣赏，学生边欣赏教师边分析语言特色，直观展示带来的后果就是学生看到图片的内容后，还没来得及自我想象，画面内容就被“统一”了。这样类似的文章，学生需要在教师的引导下充分发挥自己丰富的想象去体会语言的美，而不是用图片直接展示语言描写的优美。散文最大的特色就是语言文字的朴素、自然、流畅、简净，教师在对待散文教学时要抓住散文语言的特色，对语言文字的分析要加强，凸显其文本特色，这才是有“语文味”的课堂。语言文字在每个学生头脑中形成的印象和形象，是文字以外的其他手段所不能代替的。教师在运用多媒体教学时，要根据文本特点，让语文课回归到语言文字上，这才是充满“语文味”课堂的本质所在。

多媒体是现代教师教学运用的主要工具，语文课可以使用多媒体教学，但教师不应过分夸大其作用，如果它反客为主的话，语文课上的“语文味”将会严重缺失。

注释：

[1]金雪芬：《语文多媒体教学让我欢喜让我忧》，语文建设，2000年，第7期。

[2]叶澜主编，杨小微副主编：《教育学原理》，人民教育出版社，2007年版，第309页。

[3]程少堂：《语文味的成长史》，语文数学通讯，2008年，第5期。

[4]中华人民共和国教育部制订：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年版。

参考文献：

[1]程少堂.语文味的理论构想[M].长沙：湖南师范大学出版社，2005.

[2]温儒敏.温儒敏论语文教育[M].北京大学出版社，2010.

[3]韩军.韩军与新语文教育[M].北京师范大学出版社，2006.

[4]朱艳，吉守益.关注文本，追寻“语文味”[J].小学时代（教育研究），2011，（04）.

[5]徐沙静.对多媒体辅助教学的几点思考[J].江西教育科研，2006，（06）.

[6]徐春燕.让课堂浸润在语文味中[J].教学方法（教育科学），2012，（09）.

（李超 宁夏师范学院人文学院 756000）