改变成就课堂 改变承载尊重

张敏勤

托尔斯泰说：“世界上只有两种人：一种是观望者，一种是行动者。大多数人都想改变这个世界，但没有人想改变自己。”要改变现状，就要改变自己，要改变自己，就要改变自己的观念。观念正确与否，对结果会产生重要的影响。我们要适应社会，适应变化，就要改变自己。教育教学亦是如此。教育教学中有许多需要改变的地方，而这一改变就要从改变教师自身开始。现结合“平行四边形的认识”这节课谈谈自己的改变。

一、教育理念的改变，让我重新审视自己的教学设计

传统的“灌输式”教学，往往是教师用语言简单地把知识“传授”或“强加”于学生，忽略了学生的情感体验。学生的思维难以发展，学生成了一台台被动接受知识的机器。他们整日死记硬背、生吞活剥、似懂非懂，缺乏动手实践的能力和创新精神，完全失去自我。

使用《数学分层测试卡》以来，我不仅在思想上改变了传统的教学观念，还在实际的教学实践中实现了教学理念的转变。我深深地体会到教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，教师在设计教学活动时必须从学生学习知识的规律出发，适应学生学习知识的需要，为学生提供充分、适当的“自主学习，自主发展”的时间和空间，让学生去探索、去思考、去实践。作为一名数学教师，我要从培养学生实践能力和创新精神的角度出发，建立一种以学生为探究活动主体的“输出式”教学模式。教育家波利亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径都应由自己去发现。”每个学生都应该根据现有的知识与经验去主动“建构”新知。在这一建构过程中充满着观察、实验、猜测、验证、推理与交流等探索性与挑战性的活动，学生成了学习的真正主人。教师从知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和合作者。这种理念就是“输出式”的教学方式：它以创设探究性的教学问题为依托，为学生提供自主探究的机会，引导学生有效地进行合作、讨论、交流等一系列的数学活动，培养学生在活动中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。例如：在“平行四边形的认识”这节课中，我首先通过复习平行线这一旧知识，引导学生利用电脑进行演示观察，使学生初步感知平行四边形与平行线有密切的关系，进而引出课题。其次，从“平行四边形”的名称想它的意义，使学生初步认识平行四边形的特征。通过选取生活中学生熟悉的具有代表性的感性材料，引导学生观察，使学生充分感知平行四边形，再通过观察电脑演示，抽象出平行四边形的本质属性，然后利用学生手中的工具测量平行线，验证平行线，使学生进一步理解平行四边形的本质属性，抽象概括平行四边形的意义，建立概念。再利用概念让学生去判断几个图形是不是平行四边形，从而巩固平行四边形的意义。再次，学生以小组合作的形式，通过找一找、量一量、钉一钉、拉一拉的活动进行课堂实践，这不仅巩固了学生对平行四边形定义的理解，而且能帮助学生发现平行四边形的特征及其与长方形、正方形的关系。最后，在学习了平行四边形的概念、特征等相关知识后，帮助学生了解数学知识在日常生活与生产中的作用，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”引导学生动手操作，亲身经历新知识的产生和形成过程，能有效地调动学生的多种感官，鼓励他们积极参与学习活动，培养实践能力和创新意识。在这节课的整个教学中，学生作为研究者和发现者亲身经历着新知识的产生和形成过程，且主动参与到一系列的观察、发现、验证、动手操作、再发现、总结等的过程中，真正成为学习的主体。

二、意识心态的改变，体现出对学生的尊重

这几年在使用《数学分层测试卡》的过程中，我不仅在教育理念上有所改变，在教育意识与教学心态上也发生了较大的变化。学生的数学学习应当是生动活泼、主动参与和富有个性的过程。教师的主要任务就是为学生积极主动地参与数学学习创设安全的学习环境，这也是我在使用《数学分层测试卡》的过程中所体会到的。

作为一名数学教师，要有意识地转变角色，创设和谐融洽、相互尊重的环境。从教十几年来，我深知构建和谐课堂的重要性。如果教师总摆出一副“唯我独尊”的架子，以居高临下的态度发问甚至责问，或者打断学生的回答，在学生答错时斥骂，不善于表扬学生等，会产生十分消极的影响。长此以往不仅师生关系不融洽，学生的思维和情绪都会处于压抑的状态，不利于学生的发展。我期待着学生上课时能思维活跃，踊跃地回答问题，于是转变了自己的教学观念和教学心态。实践证明，营造民主和谐的课堂氛围是促使学生主动参与到课堂学习过程的前提。教师以朋友的身份参与到学生的学习探索过程中，其身份逐渐由传统的传道、授业、解惑者转变为教学活动的组织者、引导者和合作者。人们常说“亲其师，信其道”，良好的师生关系可以为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，帮助学生在心理放松的情况下构建一个无拘无束的思维空间，促进学生积极、主动地探索新知，可以激发他们无限的求知欲望，鼓励他们无所顾忌地充分表达自己的创意。教师以和蔼可亲的态度、“商量”的口气、“参与者”、“合作者”的身份与学生共同讨论，既起到“引导者”的作用，又为学生创设了一种没有精神压抑的、以人为本的学习环境，使学生在探索数学知识的同时经历着丰富的情感体验。

在“平行四边形的认识”这一节课中我就是这样做的，以和蔼的态度对待学生，以亲切、平等、“朋友式”的语气与学生交流，让学生的思维在轻松、愉悦的氛围下自由飞翔。我经常鼓励学生勇于发言。对于学生正确又独特的想法我给予充分表扬，让学生体验到成功的快乐；对于学生的不同的想法我表示尊重理解；对于学生的错误理解我采取宽容并引导的态度，让学生感受到错误并不可怕，帮助他们增强信心。这不仅拉近了师生的距离，更能让学生爱上你所教的学科。轻松愉悦的氛围有利于学生充分表达自己的见解，发展学生的个性，提高他们的交往能力。因此在学生出现问题时，我不是急着打断他，而是先让他说完，再去引导他发现问题。正是老师给了学生这样的自由时间，才会让学生感觉到回答错了也没关系，鼓励着他们勇于表达自己的观点，而在这样宽松、和谐的课堂氛围中，学生会变得敢于思考，进而爱上学习。

其实教师这样的行为也体现了对学生个体差异的尊重，满足了学生多样化的学习需要。学生的个体差异不仅表现在认知方式与思维策略的不同，还表现在认知水平和学习能力上的差异，教师在课堂中应及时了解并尊重学生的个体差异。特别是对学习困难的学生，教师应给予及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，鼓励他们尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误耐心地引导他们分析错误产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学生学习数学的兴趣和信心。这样的尊重正是新课程标准中提出的注重“人”的发展理念的实践，这给每位学生提供了均衡发展的机会。教育本来的目的就是要面向全体学生，促进学生的主动发展，其目的不是消灭差别，而是在承认个体差异的基础上鼓励学生的个性发展。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进学生有差异地健康发展。正是这种教育意识、教学心态的改变，使课堂更加精彩，而这种精彩也有学生的参与，是教师和学生共同展现出来的。

三、评价方式的改变，使学生更加自信

《数学分层测试卡》的使用带来的诸多改变中，还有一点对我而言意义重大，那就是评价语言的改变。没使用《数学分层测试卡》之前，我的教学中可以说是没有评价语言的，数学活动就是老师讲，学生答。后来开始使用《数学分层测试卡》，我初步有了要在课堂中表扬学生，帮助其树立自信的意识，但是那时的评价语言是匮乏的，具体局限于“很好”、“不错”这样的字眼。随着《数学分层测试卡》的深入使用，在不断的学习、感悟中我的评价方式也在悄悄地发生着改变，我会根据学生的回答进行有针对性的评价，丰富评价语言，使评价方式多样化，采用自我鼓励的评价、竖大拇指的动作评价以及生生之间的互评等方式，让这多样性的评价发自教师的内心，让学生感受教师的真心。这种在教学中改变了的评价方式，提高了学生学习的积极性，增强了他们学习的自信心。

正如《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中提出的：“对教学的评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”评价的目的是为了全面地了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学方法的有力手段。评价中既要关注学生对知识与技能的理解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既重视学生解决问题的结论，又重视他们得出结论的过程；既重视学生在评定中的个性化，保护学生的自尊心和自信心，又倡导学生在评定中学会合作与交流；评价的功能由侧重甄别转向侧重发展，通过评价增强学生对数学的学习兴趣。

课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时地调整教学过程。教师在课堂上每时每刻都在通过语言、手势、表情、神态等对学生进行评价，并在教学中努力为不同的学生提供不同的展示自己的机会，让每个层次的学生都有机会表现自己。正是教师的评价方式的改变，增强了学生的自信心。

四、载体使用的改变，体现分层在教学中的灵活应用

《数学分层测试卡》使用之初，我们基本采用的是，先做基本练习，再做综合练习，最后做拓展练习这一顺序，随着《数学分层测试卡》在数学教学中长时间的实际应用，教师对如何使用《数学分层测试卡》也产生了自己独特的看法。我们认为《数学分层测试卡》这一教学载体应该结合教学实际更好地为教学服务，而不是为了使用卡而使用卡，于是我们做了大胆的尝试，在使用《数学分层测试卡》的过程中，有选择地、有层次地灵活使用《数学分层测试卡》，这样就满足了不同学生的多种学习要求，使全体学生都得到了相应的发展。

在“平行四边形的认识”这一节课中，我三次使用《数学分层测试卡》，第一次是在学生自己总结出平行四边形的概念，并能根据概念判断图形是不是平行四边形时，让学生做第32页基本练习第1题，一方面是巩固平行四边形的概念，另一方面有了前面的学习，这里对于学生而言不难，因此借助此题树立学生的自信心从而激发学生学习的兴趣。第二次使用是在学生小组合作并总结出平行四边形的特征及与长方形、正方形的关系后，我以“我想看看你们是不是真的学会了，敢接受我的挑战吗？”这样的口吻激发学生的自信心从而检验学生知识的掌握情况，我让学生做的是第32页基本练习第2题和第33页综合练习第1题。第三次就是在课堂的最后，我问学生“敢不敢再次接受挑战？”做第33页拓展练习第1题。这样处理是结合本节课教学设计的重难点有选择地、灵活地使用，突出了使用《数学分层测试卡》为学生服务、为教学服务、为教师服务的理念。

这一节课是短暂的，但是这一节课带给我的思考却是无限的，我想正是我的改变，使课堂更加精彩，正是我的改变，突出着对学生的尊重。我将继续坚持“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”这一核心教学理念，在自己的教学中大胆改变，关注学生差异，让学生在轻松愉悦的氛围中吸收知识，让每个学生都能在课堂上感受到自由，受到尊重，实现教师和学生的共同提高。

（作者单位：北京市丰台区东罗园小学）

（责任编辑：任媛媛）