刍议小班化数学教学中的互动

谢淑玲

摘 要： 中学教育小班化已成为教育的一种趋势。在小班化数学教学中，生生互动是学生个性化发展的促进剂，师生互动是优化课堂教学的滑润剂，多媒体教学是培养学生数学学习兴趣的催化剂。

关键词： 小班化教育 数学教学 互动合作

所谓小班化教育，是指在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式，教学内容、模式、教法、评价手段会发生全新的变化，教育观念将更新，校园文化、社会教育等也要进行配套改革。

数学课堂教学中的互动合作教学，就是要通过和谐的师生互动、生生互动、学习个人与教学中介的互动，实现师生统一主体，达到教学的最佳效果。这种互动合作的效果在小班化教育环境下得到了淋漓尽致的体现。

一、生与生之间互动是学生个性化发展的促进剂

小班化教学为教师和学生的交互作用创造了良好的条件：由于小班人数少，师生活动的空间更大，每个学生得到老师的关注和针对性的辅导的机会增多了，学生参与活动、发表见解的时间充裕了。

在班级内实行小组教学，让学生在学习小组内进行合作交流，形成团结协作精神。一般模式是：①合作探索，独立思考；②组内交流，统一思考成果；③小组代表进行全班交流，相互补充，相互启迪；④开展讨论和辨析，加深理解；⑤总结回顾，构建认知结构。每个活动环节中，教师都积极做学生的合作者，只有当学生遇到困难时才给他们以点拨和引导。

如：在教学《分式的加减法》一课时，在练习过程中，让学生先在组内自己思考如何解答同分母分式和异分母分式相加减。自己准备后，与组员进行交流、讨论，然后根据讨论结果，让学生登台讲解解题的思路。这样，不仅充分发挥了学生的主体性，而且使学生在短时间内了解了更多的知识，充分体现出小班教学能够实现生生互动这一优势。

二、师生互动是优化课堂教学的润滑剂

小班化教学把班级分成以小组为单位的学习集体，小班分组教学，给学生的合作学习创造了有利条件：在小班中，根据教育教学和学生能力发展的需要，从多样性、随机性原则出发，采取“马蹄型”、“丁字型”等座位形式，从空间上缩短师生的心理距离，增进师生互动和生生交往。

在数学课堂教学中，把个体学习、小组学习、集体学习有机结合起来，变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。如：在教学《不等式组的应用》中“方案问题”一课时，需要分组进行。先让学生自学，明确题目的意思。然后让学生分组算一下采用哪种方案节省，比较哪个小组算得既快又准。

小班化教育为学生提供公平的教育机会，增强学生的参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的互动氛围中，建立和谐的师生关系，培养交往能力，调动学生的学习积极性。在数学课堂教学中，教师要针对不同层面学生，不管参与课堂活动过程结果正确与否，都要用自己的语言传达对其的信任。比如：程度好的学生，可用“你的方法很好，老师都没想到”，等等；针对程度差的学生，“继续努力，你离成功只有一步之遥了”，“不要泄气，你下次肯定能行”，等等，必会引起双方信息共享，实现师生互动，达到最佳教学效果。在这个环节中，教师应抓住称赞学生的时机，用激励性的语言表扬学生，增强学生的自信心、自尊心，提高他们相互交流、相互合作的能力。

三、多媒体教学是培养学生数学学习兴趣的催化剂

小班化教育给师生提供了更优裕的条件，有利于教学过程的活动组织与开展。小班化教学中学生与多媒体互动，引导学生观察、操作教学媒体，在观察中学，在玩中学。如：在教学“三角形”的时候，指导学生自己动手画三角形，通过操作培养学生的动手能力，激发学生的学习兴趣。这样就使得学生对所经历的教学过程有了深层的体验，从而达到理想的教学效果。

总之，培养学生的互动能力，使学生养成主动学习的习惯，就会增强学生的合作意识，那么学生的独立性与创造性就会在互动中得到发展和提高，我们的数学课堂才能焕发出生命活力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]和学新.小班化教育探索[M].天津：天津教育出版社，2002.endprint