浅议“问题驱动”模式在初中物理教学中的应用

唐建国

摘 要：“问题驱动”是在学习过程中，教师课前编写导学案，学生在导学案的引导下，紧扣一个目标问题的核心，驱动各层级质疑，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主学习和合作探究，最终到达学习实践活动的目标。该过程采用了目标问题引导，更贴近初中学生的特点，使物理的课堂互动有趣、鱼“渔”双得。

关键词：问题设置；实验探究；弹力；弹簧测力计

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）16-053-1

一、精心设计目标问题

1.情景剧与成就感的统一。

目标问题的设计就是一个情景剧的片段，在导学案设置时要以满足学生的探究知识的欲望为前提，最终到达完成教学任务目标。其最终目标、主观愿望和问题设置是环环相扣的统一体，忽视任何一个环节都会影响课堂学习的效果的。

我们以八年级物理第八章《力 弹力》为例，在编写导学案时可以根据学生喜欢的足球比赛情节来设计三幅图片：第一幅是罚任意球时，运动员用脚把球踢出去了；第二幅是运动员用头将快速飞来的足球顶向球门；第三幅为守门员一下子扑住疾飞而来的球。这三张图都说明什么道理呢？首先将学生产生探究的愿望激发出来，然后让学生自己看书理解提出两个问题：①什么是形变？②当物体发生形变时，对其他物体会产生什么样的作用？让学生带着疑问、带着兴趣，自主地有目的地开展活动。

2.探究欲与成功感的结合。

物理知识和原理离开不了实验，大量的实验演绎着物理的方法。可以说实验现象和原理弄明白了，问题也就基本完成了。学习过程中应鼓励学生大胆尝试，在问题面前要正确引导，给学生实验探究设置情景，为培养学生的创新能力提供机会。因此目标问题的设置应多从学生可能出现问题的方面来设计，发挥导学案的导引作用，使学生有自主、合作探究的时间、空间，让课堂更有效。

如设计《练习使用弹簧测力计》知识课堂活动时，结合课本图8—5让学生认识弹簧测力计的构造，并设计请学生根据已有的对测量工具的认识，完成学习任务问题：①弹簧测力计的表示的测量值不能超过牛顿？②其中每一分度是多少牛顿？将学生分组，给出实物弹簧测力计，研讨学会使用方法，然后对8—6图采取对比法进行探究讨论。再将讨论结果用弹簧测力计来实际验证，为学习后面的力学内容做铺垫。

3.具体性与拓展性的关系。

导学案设置的目标问题不可能做到面面俱到，而且从演示实验或分组实验让学生做来看，物理实验的步骤是可以并列的，不必都按固有步骤程序化地做下去。在学习的知识的过程中一定会发现问题的，这就需要学生自己解决问题。所以在设计导学案中的目标问题时不应该只考虑实验步骤，还有考虑物理原理、知识应用与拓展。

二、统筹组织课堂

1.目标问题的提出：明确目标、提出要求、设置问题。

导学案给出的目标问题一定是具体化的，解决的问题要突出知识主干。如《力 弹力》中我们这样设计目标问题：

①了解水平问题：通过实验活动，认知弹力是物体发生形变的真正原因；

②经历水平问题：通过物体形变大小与外力的关系探究，理解弹簧测力计的原理；

③认识水平问题：运用观察与对比的学习方法，学会弹簧测力计的构造和使用方法。

2.教师引导互动：点击重点、分解难点，搭建思路平台。

通过集体备课，导学案的问题设计会考虑到学生可能遇到的难点，设计的“脚本”自然给认知的途径进行引导。如《力 弹力》一节中，目标是要到达弹簧测力计独立操作的水平，让学生在实验操作掌握测量力的大小能力。这是本节内容的重点，也是难点。我们将问题这样设置：在使用一只弹簧测力计测力时，首先观察到弹簧测力计的分度值是多少？最大测量值也是测定范围是多少？将一个弹簧测力计的拉环固定在铁架台上，在用手拉动秤钩，看看弹簧测力计的读数又是多少？这样层层递进的问题就会让学生明白弹簧测力计的使用方法。

3.学生自主探索：明确问题、探究质疑、认识新知。

作为老师，既是学生的教练员，也是学生运动过程中的裁判员，要与学生互动去探索物理知识规律和奥秘、寻求获取物理知识、掌握科学规律的方法。

4.小组协作交流：学会合作、学会讨论、互补互利。

为了培养学生思维能力向高层次的发展，小组合作是常用的学习方法。小组合作倍受学生的青睐，因为它能更好体验思维的交流。学生在合作中相互启迪、取长补短，在合作探究中完成学习任务。

5.师生成果分享：检验与评价、拓展与细化。

检验是对所学知识的掌握程度的布控方法，是为了解学情而设置的。评价是对学生认知的鼓励和修正，是师生的成果共享。

无论是一节课的结束还是一个知识点的结束，在这之前应对目标问题进行拓展和细化。练习是检验达成目标任务行之有效的方法。

总之，“问题驱动”使我们的课堂变得生动起来，让学生的学习变得积极主动起来。

[参考文献]

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