授之以鱼，不如授之以渔

郭馨

[摘 要] 前置性学习不仅是教会学生预习，也不仅仅是让学生养成预习的习惯，而是通过自主的学习和交流展示，构建学习组织，让学生既要自我学习、自我研究，也可在小组内相互学习、相互促进，形成组织文化.

[关键词] 生本教育；前置性学习；自主；有效；实践

在传统教学改革进程中，学生作为教学主体的地位已越来越受到重视. 但是，仅凭课堂上教师完美的教学设计，依然很难实现提高学生自主学习能力的目标. 而“生本”理念中的“前置性研究”恰恰体现了学生自主、创新的探索精神. 在这样的教学过程中，教室不但可以成为学生尽情活动和演绎的空间，学生的整个生活环境也可以成为学生轻松探索和表现的空间. 而前置性研究不仅开放了课堂空间，也打破了单一的课堂教学模式，把学生从课堂中解放出来，开放了学生的学习空间、活动空间和思维空间.

前置性学习开展的必要性

前置性研究就是在教师进行一节课堂教学之前的一个设计环节，它根据将要学习的新知识和学生情况来确定研究的内容以及所研究内容的难度，让学生在研究中对所学知识有一个自主学习的过程，使学生有备而来，对课堂充满自信心，大大提高课堂教学效果. 前置性研究在教学实践中越来越显示出它的积极作用.

首先，它改变了完整的一节课的结构. 在传统的课型中，一节课的开始总是从打上课铃开始的，而在具有前置性研究的数学课中，一节课的开始往往是在上一次课要结束的前几分钟时间里，在这个时间里，教师向学生布置前置性学习作业要求. 如，可采用让学生完成前置性知识小研究表的方式，格式如表1.

同时，还可增补一些尝试练习让学生利用自学的知识加以应用和解决.

其次，学生在完成前置性研究的过程中，对新知识有了一定的认识与了解，能调动学生的积极性与主动参与的热情，这对学生在课堂上增强自信心非常有帮助. 有了前置性学习，也便于学生理解课堂上需要掌握的新知识点. 比如，学习“统计图的选择”时，为了让学生感受数学在生活中的广泛运用，我请他们搜集生活中常见的统计图. 刚开始布置时，学生一脸茫然，不知所措，于是我便对这个前置性作业进行适当指导——可以根据报纸、杂志获得信息；可以通过上网查询相关信息等. 在作了这样一个简单的引导后，学生们好像找到了救命稻草，都很有信心完成此项调查研究作业，课后即刻就交流开了自己的想法.

再次，前置性研究的环节设计，在一定程度上减轻了教师在教学上的压力，重点、难点较易突破，学生的学习状态好了！另外，由于布置前置性研究后，有课后完成的环节，所以教学花费的时间也节省了，教学效果也好了. 如准备学习本，完成相应课时的前置性作业，格式如下：

前置性学习的多方面准备

我们知道，学习是学生主动建构知识的过程，这种过程是他人无法替代的. 郭思乐教授明确地指出：“不是儿童没有潜能，而是我们没有给出时间、空间，创造氛围去激励它. 其实，儿童的潜能是无限的. ”因此，我们的教学不能让学生简单被动地接受信息，而应给学生自主学习、探究的时空，引导他们对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而实现知识的自觉建构. 那我们该从哪些方面做好准备呢？

1. 师退，空出舞台；生进，展示精彩

“前置性学习”首先就是要体现生本教育理念和“先学后教、先生后师”的教学指导思想，让学生真正成为学习的主体，生活的主人；思想认识到位，前置性学习单的设计以及运用才可能到位，学生的主体地位才可能得到彰显，否则前置性学习就一定会出现上文所描述的现象.

2. 要给学生提供前置性学习的时空

一提起“前置”，部分教师就想到借用学生的课余时间，这是认识上的误区. “前置”是相对于传统教学中教师“先讲”和“满堂灌”而言的，是“先学”的别称，是“教”与“学”关系根本转变的表征. 在实施前置性学习前，可以根据不同数学课题的特点，适当利用课外时间进行. 但在课堂上，教师也要安排一定的时间，引导学生围绕前置性导学单进行尝试学习，并通过自学教材理清思路、习得知识，逐步掌握自主学习的方法，培养良好的前置性学习习惯；同时，要注意营造浓郁的自主学习氛围，努力为学生搭建交流展示的平台，引导他们分享自主学习成果，以达到互助共进的目的. 当然，因学生特点和教学要求的差异，有时也可将前置性学习安排在课后进行，但传统的课后练习必须要精简，前置性学习一定不能成为增加学生课业负担的借口.

3. 要重视自主学习方法的指导

古人云：“授人鱼，不如授人渔. ”方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”. 所以，教师要重视学习方法的指导，使学生具有自主学习的能力和本领. 前置性学习是学生自学能力的体现，在指导策略上要遵循先扶后放、循序渐进的原则，让学生在学习时有章可循，做到有的放矢；要关注学生的学习过程，在学生独立探索的基础上，通过教师指导、同伴互助等举措，及时帮助学生解决学习中的困难，并从中感悟学习方法和策略，不断提高前置性学习的能力.

前置性学习进行的可操作性

良好的开端是成功的一半. 前置性学习过程，就是引导学生自主学习、主动摸索、积极建构的过程，是激发学生内在潜能，培养自主学习能力和习惯的有效策略. 通过实践，我发现开展前置性学习必须注意以下几点.

1. 精心设计和把握分层要求

前置性学习是生本理念下的产物，“以生为本”不应成为装点门面的标签. 前置性学习是在学生还没有真正开始学习新知识的情况下就开始进行的一项学习活动. 因此，因材施教、分层要求、有针对性地进行指导等策略，必须在前置性学习中得以充分体现. 前置性研究的设计是否明确、是否具有可操作性、是否能让学生“踮一踮脚够得着”，直接影响着学生的学习效果. 这就要求教师在设计前置性学习任务时，一定要认真钻研教材，这样才能使学生研究的内容不致过浅或过深——过浅则达不到研究的效果；过深则容易使学生造成理解认知上的困难，产生对研究的厌烦、恐惧等负面影响，不能充分起到课前研究应有的效果.endprint

2. 不同学生展现不同学习成果

“要正确认识学生个体差异，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好信息技术的自信心. ”教师要承认学生的个体差异，允许学生的研究效果存在差异，对研究结果不应强求学生都达到同等水平. 学生课前研究新课时，常会遇到一些靠自己努力仍解决不了的问题，这时，如果教师巧妙地设计问题情境、指点解题关键、让学生自己动手得出结论，能使学生获得“茅塞顿开、别有洞天”的惊喜体验. 而惊喜之外加以反思，必然会促使其最大限度地发展自己的潜能.

3. 力求简约、到位

前置性作业一定要简约，即目标要明确、要求简洁、程式简单，要充分发挥其导读、导思、导疑的功能，让学生在轻松愉快的氛围中进行自主学习、独立思考、自觉质疑. 由此，一是要求教师认真研究教材，精心预设指导性策略；二是要求教师了解学生，使设计更有针对性；三是设计的方法和技巧，做到语言简洁流畅，表达清楚到位，引导提示准确明了，形式生动活泼，富有吸引力.

4. 建立适当的评价激励机制

不可否认，在抓好课前研究的同时，相对传统式教学来说，教师要付出更多的精力和时间. 因此，教师一要关注学生的学习过程，对有积极意义的表现应及时给予表扬激励. 除了课堂上常见的点头、微笑、口头赞扬等，还可以设置一些如创新思维奖、学具制作奖、统计小能手等奖励，让学生感受成功的喜悦. 二要尽可能多地为学生搭建展示的平台，提供展示的机会. 三是为学生自我评价提供平台. 在前置性学习单上设计自我评价栏目，可通过记分式、标志式、贴图式等评价形式，进行自我评价、自我鼓励，从而形成内驱力，使其以旺盛的精力投身前置性学习活动，确保前置性学习达到预期目标.

5. 前置性学习需借力

“生本”教育体系的重要思想就是“借力”，依托学生的资源进行教育，进而获得事半功倍的效果. “学生”不同于一般的物质性资源，会损耗；相反，如果运用得当，它将生生不息、越用越多、越用越丰富. 除了学生自身的不断成长之外，在当今信息化的社会中，学生背后还有庞大的家庭资源与社会资源. 前置性研究的内容随着学习的深入将会更加丰富多样，有些内容需要在学校获取数据，有些内容需要家长的共同参与，也有部分内容需要学生走出学校和家庭前往社会进行探究，还有部分内容需要利用现代信息技术——在电脑网络中获取信息. 只有这样，知识才能从生活中、实践中来，反之又服务于、应用于生活，学生才能达到真正意义上的活学活用. 因此，作为教师和家长，要努力为学生的学习创造各种条件.endprint

2. 不同学生展现不同学习成果

“要正确认识学生个体差异，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好信息技术的自信心. ”教师要承认学生的个体差异，允许学生的研究效果存在差异，对研究结果不应强求学生都达到同等水平. 学生课前研究新课时，常会遇到一些靠自己努力仍解决不了的问题，这时，如果教师巧妙地设计问题情境、指点解题关键、让学生自己动手得出结论，能使学生获得“茅塞顿开、别有洞天”的惊喜体验. 而惊喜之外加以反思，必然会促使其最大限度地发展自己的潜能.

3. 力求简约、到位

前置性作业一定要简约，即目标要明确、要求简洁、程式简单，要充分发挥其导读、导思、导疑的功能，让学生在轻松愉快的氛围中进行自主学习、独立思考、自觉质疑. 由此，一是要求教师认真研究教材，精心预设指导性策略；二是要求教师了解学生，使设计更有针对性；三是设计的方法和技巧，做到语言简洁流畅，表达清楚到位，引导提示准确明了，形式生动活泼，富有吸引力.

4. 建立适当的评价激励机制

不可否认，在抓好课前研究的同时，相对传统式教学来说，教师要付出更多的精力和时间. 因此，教师一要关注学生的学习过程，对有积极意义的表现应及时给予表扬激励. 除了课堂上常见的点头、微笑、口头赞扬等，还可以设置一些如创新思维奖、学具制作奖、统计小能手等奖励，让学生感受成功的喜悦. 二要尽可能多地为学生搭建展示的平台，提供展示的机会. 三是为学生自我评价提供平台. 在前置性学习单上设计自我评价栏目，可通过记分式、标志式、贴图式等评价形式，进行自我评价、自我鼓励，从而形成内驱力，使其以旺盛的精力投身前置性学习活动，确保前置性学习达到预期目标.

5. 前置性学习需借力

“生本”教育体系的重要思想就是“借力”，依托学生的资源进行教育，进而获得事半功倍的效果. “学生”不同于一般的物质性资源，会损耗；相反，如果运用得当，它将生生不息、越用越多、越用越丰富. 除了学生自身的不断成长之外，在当今信息化的社会中，学生背后还有庞大的家庭资源与社会资源. 前置性研究的内容随着学习的深入将会更加丰富多样，有些内容需要在学校获取数据，有些内容需要家长的共同参与，也有部分内容需要学生走出学校和家庭前往社会进行探究，还有部分内容需要利用现代信息技术——在电脑网络中获取信息. 只有这样，知识才能从生活中、实践中来，反之又服务于、应用于生活，学生才能达到真正意义上的活学活用. 因此，作为教师和家长，要努力为学生的学习创造各种条件.endprint

2. 不同学生展现不同学习成果

“要正确认识学生个体差异，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好信息技术的自信心. ”教师要承认学生的个体差异，允许学生的研究效果存在差异，对研究结果不应强求学生都达到同等水平. 学生课前研究新课时，常会遇到一些靠自己努力仍解决不了的问题，这时，如果教师巧妙地设计问题情境、指点解题关键、让学生自己动手得出结论，能使学生获得“茅塞顿开、别有洞天”的惊喜体验. 而惊喜之外加以反思，必然会促使其最大限度地发展自己的潜能.

3. 力求简约、到位

前置性作业一定要简约，即目标要明确、要求简洁、程式简单，要充分发挥其导读、导思、导疑的功能，让学生在轻松愉快的氛围中进行自主学习、独立思考、自觉质疑. 由此，一是要求教师认真研究教材，精心预设指导性策略；二是要求教师了解学生，使设计更有针对性；三是设计的方法和技巧，做到语言简洁流畅，表达清楚到位，引导提示准确明了，形式生动活泼，富有吸引力.

4. 建立适当的评价激励机制

不可否认，在抓好课前研究的同时，相对传统式教学来说，教师要付出更多的精力和时间. 因此，教师一要关注学生的学习过程，对有积极意义的表现应及时给予表扬激励. 除了课堂上常见的点头、微笑、口头赞扬等，还可以设置一些如创新思维奖、学具制作奖、统计小能手等奖励，让学生感受成功的喜悦. 二要尽可能多地为学生搭建展示的平台，提供展示的机会. 三是为学生自我评价提供平台. 在前置性学习单上设计自我评价栏目，可通过记分式、标志式、贴图式等评价形式，进行自我评价、自我鼓励，从而形成内驱力，使其以旺盛的精力投身前置性学习活动，确保前置性学习达到预期目标.

5. 前置性学习需借力

“生本”教育体系的重要思想就是“借力”，依托学生的资源进行教育，进而获得事半功倍的效果. “学生”不同于一般的物质性资源，会损耗；相反，如果运用得当，它将生生不息、越用越多、越用越丰富. 除了学生自身的不断成长之外，在当今信息化的社会中，学生背后还有庞大的家庭资源与社会资源. 前置性研究的内容随着学习的深入将会更加丰富多样，有些内容需要在学校获取数据，有些内容需要家长的共同参与，也有部分内容需要学生走出学校和家庭前往社会进行探究，还有部分内容需要利用现代信息技术——在电脑网络中获取信息. 只有这样，知识才能从生活中、实践中来，反之又服务于、应用于生活，学生才能达到真正意义上的活学活用. 因此，作为教师和家长，要努力为学生的学习创造各种条件.endprint