浅谈自主学习

董晓艳

摘 要 21世纪是知识经济时代，日新月异的社会变化引起了对劳动力素质更高的要求。这要求我们必须改变传统的教育观念：变一次性学校教育为持续教育和终身教育；教育的主要目的，由以教授知识为主转变为全面培养学生独立自主的分析判断能力、创造能力和学会学习的能力。因此，如何在教学中培养学生自主学习的能力显得尤为重要。

关键词 自主学习 教学 动机

中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）15-0004-01

自主学习研究由来已久，国外的自主学习研究可以追溯到古希腊时期，迄今已有两千多年的历史。古希腊时期的苏格拉底可以说是国外自主学习思想的首先提出者。在学与教的关系上，他强调学生的主动思考和学习的首要地位，认为教师的主要作用是引导、协助学生学习，而不应该占据支配学生学习的地位（庞维国，2003）。20世纪60年代后期，心理学的发展有利地推动了自主学习的系统性研究。Holec（1985）认为，自主学习是培养学习者管理自己学习的能力，其中包括确立目标、自我监控和自我评价等。Dichinson（1987）认为，学习的自主性是指学习者在学习过程中全权负责有关他（她）本人学习的所有决策和这些决策的实施。

如何在教学中培养学生的自主学习能力呢？

一、调动学生兴趣动机

兴趣是激发和维持自主学习的基本动力。杜威把兴趣视为活动的原动力；皮亚杰把兴趣说成“能量的调节者”；潘菽强调兴趣是学习动机中最现实部分。在课堂教学中，一是教师要善于引发学生对新知识的好奇和探求之心，着力创设问题情境，激发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感和愿望。二是教师应该多方面、多渠道地挖掘教材中的情感教育因素，积极地开启学生的情感的闸门，有效地激发学生的情感，只有这样，学生才能在获得知识的同时，不断得到美的教育和美的熏陶，从而树立起正确的道德观、人生观和价值观，为他们整个世界观的形成奠定坚实的基础。三是教师要适时地对学生进行激励，以强化学生的自主学习动机。要以满腔的热情关爱每一个学生，以各种方式表达自己对他们的期望。

二、优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人

传统的教学过程中，教师在上课的时候把学生当成完全被动接收的对象，不注重学生主动去思考、主动提出问题和解决问题。既违背了学生的认知规律，又不能发挥学生在教学中的自主性和主体地位。使学生渐渐地把学习当成了负担，当成了苦差事。要想让学生摆脱这种被动学习的局面，就要求教师的教学方式应该发生相应的改变。努力构建一个师生互动、共同参与课堂活动的自主教学模式。

（1）探究式课堂模式。这种结构注重学生的独立钻研，要求学生自己探究知识。通过学生的预习自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。这种结构可以锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。

（2）讨论式课堂模式。这种结构是由教师提出有思考价值和有探讨余地的问题。学生组成几个小组，互相讨论、交流。讨论中虽然是学生唱主角，但教师应发挥主导作用，并及时进行归纳，对同一问题做多角度、全方位的总结。

教师应学会综合应用各种课堂模式，这样既加深了对课文知识的理解，对比较枯燥学习产生了浓厚的兴趣，更重要的是培养了他们自主学习的多种能力。

德国教育家第斯多惠早在十九世纪中叶就曾指出：“不称职的教师强迫学生接受真知，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”所以，在大力倡导素质教育的今天，我们老师应该本着为学生的终身发展负责的态度彻底转变教育教学观念，使我们的教学变成真正的“教”学生和“育”学生。让学生成为学习的真正主人。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M]。上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]韩清林.关于“自主学习”教育教学改革实验的若干基本问题[J].河北教育，12.

（责任编辑 全 玲）endprint