从一节课反思初中历史教学

钟丽

摘 要： 初中历史新课改无论是理念、目标、结构还是内容、评价等方面均对传统教育进行了超越，这对历史教师来说是一项巨大挑战。作者由旁听的一节历史课反思当前初中历史教学中存在的问题。

关键词： 初中历史 历史教学 案例反思

一、教学案例回顾

教学内容：人教版八年级下册第7课《“文化大革命”的十年》

班级：某市直学校八年级（8）班

教学过程：

（一）师导入。

社会主义在探索中前进，有成功也有失误，成功和失误分别是什么？“大跃进”、“人民公社”化的错误还未得到纠正，一场更大的错误又来了。

生：文化大革命。

师：你们了解“文革”吗？“文化大革命”是怎么开始的？又有哪些影响？我们今天一起来学习。

生：禁止高考；学生批斗老师；国家开始落后......

板书：第7课文化大革命的十年（1966）

一、动乱和灾难

师：指导学生思考“乱”在哪里。

生：学校停课、工厂停工闹革命。

师：讲授大串联、破四旧。

板书：停课、停工。

师：什么原因造成动乱和灾难？有没有人阻挡？说明什么？

生：毛泽东的错误决定。没有人阻挡。民主被破坏。

师：除此之外，还有什么原因推動？

板书：二、林彪、江青反革命集团

师：对于林彪、江青的行为，有没有人抵制？这个事件被称做什么？

生：有，“二月逆流”。

板书：“二月逆流”

1.林彪反革命集团的覆灭

2.四五运动

3.粉碎江青反革命集团

师：简述林彪反革命集团的覆灭。江青集团压制人民的典型事件是什么？

师：简述四五运动和江青反革命集团的覆灭。强调粉碎“四人帮”后，周总理主持工作。（口误？）

板书：三、影响

师：从经济、教育、民主法制等角度讲述“文革”影响。指导学生阅读“课后阅读卡” 的“上山下乡”。

师：以后能否再发生“文革”这样的事情？要怎么做？

生：不能。要有民主法制。

师：总结影响和教训。

（二）小结，布置作业。

二、教学后反思

《礼记·学记》有言：“学然后知不足，教然后而知困。”教师在教育教学过程中时常反思，会不断发现困惑，是优化课堂教学效果、促进教师成长的有效途径。本节课优点：教师采用多种教学方法，如课前学生集体阅读、课中问题式教学法等调动学生积极性，有助于锻炼学生思维能力；教师语言简练，具有亲和力。不足：教师提问速度过快，频率过高，学生无思考时间；教学重难点没有得到较好的突破；仍属于传统教学，没有充分调动学生自主性，缺乏合作探究，情感教育缺乏渗透。具体分析并发现导致不足的原因包括：

（一）对学情了解不足。

1.对学生的心理发展规律缺乏了解。由于“文革”这一历史事件本身非常复杂，十几岁的孩子很难深刻把握“文革”发动的原因等重大理论问题，进而很难理解“文革”中的种种怪现象。例如，本节课教师板书竟然把教材标题中“文化大革命”的双引号省略，写成了文化大革命。教材中采用双引号标题是为了凸显“文化大革命”这一历史事件的性质：它不是任何意义上的进步革命，而是一次倒退、动乱。教师本可以抓住标题，启发学生思维，但是教师忽视甚至弄错了这个问题。从“文革”发动的原因这个教学难点看，教师没有化难为易，深入浅出地引导学生得出正确结论。

初中学生认知能力和迁移能力较弱，但对历史课普遍兴趣较高，尤其对感性知识具有强烈兴趣，学习历史课的时候较少带有功利性心态。因此如果教师教学时适当增加感性材料，如历史图片、故事等，少一些理论解释，在学生理解感性材料的基础上，再进行适当的理论点拨，则教学效果一定会好一些。

2.对当前学生的需求掌握不足。初中学生对社会时政缺乏应有的敏感度和认知能力。据调查，对国事漠不关心是这几年学生存在的一个值得重视的问题，对于“文革”这样的历史事件知之甚少，能说出江青是男是女的学生没有几个。对这个问题的解决，只能从兴趣入手，让学生先对知识感兴趣，结合当今时事新闻热点，引导学生关注这些热点，启发他们的思维，让学生在兴趣中把握古今中外历史的联系。

“培养学生正确的情感态度与价值观”是课标对历史教学的要求，“情感态度与价值观目标”的实现不是一朝一夕的事情，是在教学中潜移默化进行的。从这一点看，历史教师要转变观念，不能只为了教知识，而要反思教学，关注学生的情感需求，培养学生健全的人格和正确的情感态度与价值观。

（二）教师专业素质有待提高。

1.历史知识具有多元性、可拓展性，在课堂教学上刻意求同，阻止学生争论就会犯教学武断的错误。本节课中对于学生的回答，教师的反应比较单一，缺少评价、追问和很明确的鼓励，打击学生的自信心，进而影响整个班级的学习气氛。因此，课堂教学中教师不要刻意求同，应该鼓励学生争论，鼓励学生发表不同见解。

2.历史教师应构建科学、完整的知识体系，包括渊博的历史专业知识、触类旁通的相关学科知识、系统的教育教学理论知识等。同时要成为学习型教师，树立终身学习意识，不断提升自己的理论水平，转变教学理念，提高自己的文化素质，满足学生发展需求。历史教师可以模仿优秀教师的成功经验和教学方式，多参加听评课活动，取长补短。不断反思教学，创造自我境界。教师通过对课前、课中、课后、学生、同事、自我等方面的反思，提高自身的专业素质。

（三）教学资源不足。

1.初中历史教师负担重，不利于教学创新。本节课教师身为班主任，并担任八、九两个年级共8个班的历史教学。教学任务量重，没有充足的精力备课，更别说及时反思教学、进行教学创新了。因此，初中历史教学中师资力量不足问题直接影响课堂教学水平。

2.“贴近学生生活，贴近社会”是课标对中学历史教学提出的基本要求。由于历史学科本身的特点，其内容与学生生活、社会实际有较远的距离，因此必须在教法上进行探索，创设与教学内容有关的情境，将历史与现实有机联系起来。相对于教学改革而言，教辅建设显得滞后。笔者观察本节课所在教室没有配备多媒体设备，学生无法通过形象的音像资料、直观的历史人物图像、历史地图理解历史。

（四）社会大环境、气候有待加强。

作为人文学科“龙头老大”的历史学科仍受忽视，“史学无用论”还很有市场，丰富的历史文化遗产未被充分发掘，素质教育改革不深入，课程改革落实不到位，中考指挥棒下的“应试思维”普遍存在，且个别地区还有升温趋势。初中历史教学质量的提高有待全社会大环境、气候的支持，需要学校、家长、教师的共同努力。