论物理活力课堂的构建

汤守平

摘要：活力课堂有利于全面提高学生素质，它是能使学生个性得到培育与发展的课堂，是思维能力、创造能力得到最大限度提高的课堂。本文结合实际教学经验，并以实例论述了何为活力课堂，分析了如何在新课程理念指导下构建活力课堂。该课堂科学合理，简便易行，易于推广。

关键词：活力课堂；学生为本；思维互动；情感体验

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）4（S）-0011-3

时代与社会的发展，迫使我们的教育方式亟须改变。我们需要改变的有很多，“如果我们无法把所有的路都铺上牛皮，那么我们可以先从自己的脚下开始改变”。新课程改革以来，我们经历了有效、高效、优效等各种课堂，但笔者觉得都缺少一种“活力”。

1 什么是活力课堂呢？

汉语词典将活力解释为：旺盛的生命力。活力用英语表示为“vigor”。意为身体或精神上的力量或能量。目前约定俗成的活力涵盖了以上两种解释，包括：个体感到他们拥有的体力、情绪能量和认知灵活性三方面内容。所以活力由三个维度组成，即体力、情绪能量、认知灵敏性。

“活力课堂”：包括老师的教学活力，也包括学生的学习活力，还包括教学过程的动态生成活力。这三个方面的活力综合起来，才是真正有活力的课堂。有活力的课堂一定是学生为主体、学生个性得到培育与发展的课堂，是思维能力、创造能力得到最大限度提高的课堂，也必将是有利于学生素质的全面提高、终身幸福的课堂。

2 活力课堂基本特征

有疑问：课堂上教师要创设问题情境，用疑问开启学生思维的心扉：

有猜想：通过猜想，让学生养成求知的习惯；

有惊讶：学生的迷惘要小心对待，轻轻点拨。令学生茅塞顿开，心中惊叹，喜悦不已；

有笑声：课堂讲述要生动有趣，诙谐幽默，使学生不时地发出会心的笑声来回应你：

有争议：教师要鼓励学生大胆的质疑，让学生敢于各抒己见，并看到争议的结果；

有沉思：关键问题上教师要留出空白，让学生自由探索，告诉他们“你们才是主体”；

有联想：教师不要把课讲“绝”了，要留有余地，让学生联想，思维的火花要小心呵护。

有收获：学生的知识、能力、素质得到了充分的发展。

3 物理活力课堂的七要素

3.1 物理活力课堂必须是目标明确、学生主体得到充分体现的课堂

以高中必修一“力的分解”一课为例笔者设计了如下教学目标：

1.知识与技能目标：（1）理解分力的概念，认识力的分解是力的合成的逆运算，遵守平行四边形定则，在无条件限制时一个力可以分解成无数对分力；（2）认识力的分解可以从力的实际作用效果出发，并能根据具体情况运用力的平行四边形定则求解分力；（3）能应用力的分解分析生产生活中的实际问题。

2.过程与方法目标：（1）初步领会等效替代的思想方法；（2）通过实验，让学生尝试在实验操作过程中发现问题、探索问题、解决问题，并最终掌握规律。体会物理是建立在实验基础上的一门学科，体会数学是解决物理问题的工具。

3.情感、态度与价值观目标：在实验操作过程中感受主动和他人交往、合作及尊重他人的快乐，并使学生逐步养成认真、仔细、实事求是的科学态度和拥有将所学知识应用于生产实践的意识和勇气。

说明：目标中学生不但要学会从实际作用效果出发求解分力的知识与技能。而且学生通过实验亲身体验也尤为重要，在体验中培养能力，促进价值观的形成。

3.2 物理活力课堂是结构清晰，化复杂为简单的高效课堂

说明：本课通过“六字”教学法构建了课堂四个层次，结构清晰，便于学生理解和掌握。其中实例源于生活，通过情景创设（引入）留下悬念、模型构建分析实例，体会物理模型研究问题方法，引导归纳总结方法，最后分析生活中实例熟悉分解方法。通过问题驱动分析展开思维互动，学生自觉通过实验体验感受其中蕴含的道理。问题的分析又回扣了开始留下的悬念，每一环节都突显了课堂活力。

3.3 物理活力课堂是源于生活、情境与问题有机融合的智慧课堂

德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽；但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。

创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。

以高中必修一“力的分解”一课教学过程为例，分析如何进行情景与问题的有机融合：

第一环节：导——通过实验创设问题情境

新课导入如同桥梁联系着旧知和新知，这一阶段要在激发兴趣和做铺垫上下功夫。教学中可以以不同的方式呈现，如实验导入、故事（原问题）导入等等，具体要根据不同情况灵活运用，使学生产生一种期待，一种强烈的学习兴趣和一种急切的探究欲望。

说明：本课笔者设计了魔术（实验）引入，从细线吊重物，到对比细线成角度吊重物。角度小细线不断，为什么绷得很紧就断了（实验演示创设情景）？留下悬念，引入新课。

第二环节：研、点、练——生活事例由浅入深。逐层推进

这一环节主要是通过生活实际来创设教学情境，通过师生共同合作探究，解决问题的过程。同知识不能灌输一样，能力也是不能灌输的。能力扎根于学生的经验，经验来自于问题发现、问题分析、问题解决的过程之中。组织兴趣盎然的学习活动，对知识的领悟以及活动经验的内化，是生长终身学习能力的最佳途径。课堂互动的境界在于激活课堂，这里的“活”有三层含义：“高质量的思维互动”、“高程度的自觉投入”和“高层次的情感体验”。

实例1水平面上的物体

以车拉犁耕地为例（如图1），请同学们分析牛对犁的拉力的作用效果并对其进行分解。首先示范引导学生进行模型构建，学习物理研究问题的基本方法。

车对犁有一个斜向上的拉力。这个力产生了两个作用效果，但如何让学生理解力产生的效果呢？笔者设计了如下实验（如图2）：将物体放在台秤上通过水平拉绳，到斜向上拉绳，让学生观察台秤示数的变化，近而分析力产生的效果。实验仪器用实物投影投出，清晰可见。

说明：上述过程以生活实际问题来创设情境。模型构建，实验体验，问题分析，都便于学生理解如何按照效果进行力的分解。

实例2：斜面上的物体（略）；实例3：三角支架问题（略）。

说明：实例2、3在1的基础上由浅入深，逐步推进。

第三环节：归纳总结

让学生根据上述三个实例分析、归纳、总结。按力的效果分解程序：（1）确定力的作用效果；（2）确定两分力的方向；（3）作平行四边形；（4）确定分力的大小。这个过程有利于培养学生思维的严谨性，也有利于学生对知识的掌握从感性上升到理性。

第四环节：练——分析体验生活实际问题

（1）学生体验绳子吊重物，改变绳子间夹角，看绳子什么时候容易断，分析道理；（2）木楔子、刀刃（磨刀不误砍柴工）这也解释了引入实验1的原因；（3）教你一招：用绳子拉陷入泥土的汽车（四两拨千斤）。

说明：这一过程通过动手实验，亲身感受。有助于学生对问题的理解和巩固，也突显了课堂活力。并通过绳吊物体问题的分析，解决了开始留下的悬念。教你一招：用绳子拉陷入泥土的汽车，通过视频播放，极大调动了学生学习的热情。

3.4 物理活力课堂更应是扎实有效的课堂

扎实在于眼中要有人：从学生立场考虑学生的问题，只有了解学生的思维方式、学习风格、学习困惑。才能真正做到“教为学服务”：扎实在于胸中有度：从课程标准和学情出发。明晰课堂教学目标，把握好教学的宽度、难度、进度、效度；扎实在于脚下有路：遵循规律、以学定教。小立课程、大作功夫，动脑动手、知行合一；扎实在于手中有法：问题导学、确立主线，分解环节、设计活动，学评一体、及时反馈。

3.5 物理活力课堂应该是充满激情的课堂

教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。

3.6 物理活力课堂应是生长“内驱力”的课堂

内驱力是自发的、由内到外的恒久动力。学生的内驱力一旦释放。学习热情就高。求知欲望就强，战胜困难的韧劲就足。

如何培养激发学生的内驱力呢？

内驱力来自于兴趣和好奇心。儿童天生对新奇的、未知的东西就有好奇心，儿童天生就是探索者，这是一种先天带来的本能。教师的责任就是通过适宜的教学方式，去发现、保护和激发学生的好奇心和探究欲——以不同的手段创设不同的教学情境。

内驱力来自于对成就的肯定。经过自己认真而持续的探索获得经验和成果，从而满足自己的成就需要，同时赢得大家的赞许和认可，是件快乐的事。这种快乐的体验会进一步强化内驱力，激发更积极、更主动、更投入的生长姿态——多寄予拇指教育。

3.7 物理活力课堂一定是充满爱心的课堂

老师的一句话、一个表情、一个动作都会给学生的心理产生不可预测的刺激：可能播下一颗未来大树的种子。也可能让未来的大树从此夭折。因此，像妈妈一样做老师，多些关怀、理解、引导，少些冷漠、挖苦、打击，给每一个不同表现的孩子、送去“热腾腾的情感”。让课堂温暖起来，让生机蓬勃起来。寄予孩子无限的期盼，从而使其产生强烈的、持久的发自内心的学习愿望。

“种子”只有在充足的阳光下，有着适宜的温度，肥沃的土壤，才能萌芽茁壮成长！希望通过活力课堂的构建为孩子们营造良好的学习空间。

参考文献：

[1]范永梅.让物理课堂“活”起来Ⅱ].物理教学探讨，2009，（1）：21.

（栏目编辑 赵保钢）