多媒体教学在数学课堂中存在的问题

高敏

摘 要：近年来，我国的教育改革一直在坚持不懈地进行着，信息化社会已经向我们悄然走来。在这个大环境中，计算机多媒体技术在数学教育中已经被广泛应用，多媒体数学教学过程中，在经济条件容许的情况下，在建立个性化的教育体系中，多媒体教学模式有其独天得厚便利之处。那是不是传统的数学教学模式就是不如多媒体辅助教学优越？我们教师常常扪心自问：是不是教育手段先进了教育思想也跟着先进了？公开课，是不是必须要用多媒体辅助教学才能成为一节“好”课？

关键词：数学教学；数学课堂教学；多媒体辅助教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-331-02

要在课堂教学中提高教学的效益，进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用势在必行。在数学教学中，应用多媒体技术，将传统教学的优势与现代教学媒体有机联系起来，相辅相承，互为补充，充分发挥各自的教学功能，能优化课堂结构，提高课堂教学质量。

任何事物都是一分为二的，下面谈谈调查中存在的一些反应不太好的方面：

1、太依赖多媒体而忽视常规教学媒体和手段[3]

有些教师为了发挥多媒体教学的优势，利用一切手段：录音、录像、投影屏幕并用，实物、挂图呐喊助威，课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但教学实效却达不到预期目标，教学目的无法实现。多媒体教学有其便利性，但或因学生接受程度，或因硬件设施限制，有时传统教学模式反而效果更佳。如：立体几何讲解的过程中，可触摸的实物学生更易理解。因此，教师应因地制宜，合理选择多媒体与常规媒体和手段，发挥两者的所长，以达到课堂教学的最佳效果。我有过亲身体验：用一个月时间全部用多媒体手段进行数学教学，学生们可谓大开眼界，学习兴趣也很浓厚，但由于过分强调使用多媒体手段，忽视了多媒体教学实质，数学测试成绩反而不如同年级班级。经过认真反思，将多媒体辅助教学与常规教学媒体和手段相结合，数学测试成绩果然显著提高，平均分超过同期其它班级。

2、课堂缺少情感交流，易使学生注意力分散

在传统的数学课堂，主要是教师讲、学生听。不管是教师在讲台上做演示，学生看、思考，还是学生做，教师巡视，师生的注意对象不仅在内容上是一致的，在空间位置上也是共同的，为师生的情感交流提供了有效渠道，有利于师生交流。而多媒体教学模式势必造成教师和学生的注意发生分离，教师的操作点在电脑键盘，学生的注目点在电脑屏幕，这种师生的注意对象在空间位置上的分离不可避免地拉大了师生之间的心理距离，阻断了师生间情感交流的有效通道——眼神的交换。实践证明，师生间缺乏情感交流的教学，其效果不但得不到保障，教学效率也难免大打折扣，而且由于很多学生对对媒体了解不多，感觉很新奇，注意力大多集中在了课件本身上，分散了对授课内容的注意，不仅使多媒体教学的效果大打折扣，而且连最基本的知识也掌握不好。

3、形象化的内容过多，在一定程度上削弱了学生的想象力和逻辑思维能力

数学学习的特点是语言表达抽象，逻辑严密，思维严谨，可是由于多媒体教学适宜于表现形象化的内容， 如看图识字模拟实验简单的算术等， 而不适宜于表现抽象的逻辑思维的内容，如哲学推理等，因而过分地强调形象化的和具体化的东西，面对面的一些复杂的课堂交互活动变成了间接的点击动作，多样性的思维活动被多媒体单一的图像表现形式所替代， 一方面容易分散学生的注意力，另一方面学生在分析解决问题过程中所展现出来的想象力，逻辑思维能力和推理能力都被削弱了，而这些恰恰是学生数学思维发展的核心环节，是不可或缺的[4]。

4、多媒体课件质量不高，影响教学效果

在对数学老师课件制作能力的调查中发现，大部分老师的课件制作能力太低，严重影响教学效果。当前，在数学课件制作中主要存在以下两种极端倾向：一种是传统教学方式的直接数字化把传统教学资源直接翻版，这种多媒体教学资源极易使学生产生视觉疲劳，从而影响教学质量；另外一种是过度追求活泼的形式和艺术效果，大量运用强烈的色彩音效和动画，或者人为地把简单的问题复杂化，致使学生被新奇刺激所吸引，注意力分散到非数学教学信息上，不知不觉地把精神愉悦当作了学习目的，降低了课堂教学的实效性。

另外，多媒体教学过于随机，缺少集体备课（审查课件）和试讲等环节。

5、不利于教育平等化的实施

由于我国各地教育以及经济发展的不平衡，在硬件、软件和教师素质上，城乡之间，重点学校与普通学校之间本来就存在着很大的差异。多媒体教学的推广应用，使城市中学、重点中学走在教育、教学的前列，而广大的农村学校，普通学校由于经济困难，无力购置先进设备，势必导致地区之间，学校之间的差距越拉越大。在中国，优质的教育资源还处于稀有资源的今天。多媒体教学模式的普及势必加剧“择校风”的盛行，不利于教育平等化的实现，这也是在调查中发现的很重要的一点。

6、讲解速度过快，影响学生对知识的掌握

作为教师，总想让学生在课堂中掌握更多的知识，因此教学内容比较多，信息量比较大，由于多媒体屏幕的局限和教学速度的过快，学生无法记完整笔记，也就成了所谓的观光者，对所学内容影响不深，甚至成了学生课下借来老师的课件抄誊课件的状况。这种多媒体教学手段只是将我们所斥责的“人灌”演变成了“机灌”。为避免这样的情况，我们数学教师在制作课件中常常就会找信息教师帮忙，这样课件中的很多东西就很难体现出数学教师本来的设计意图。

7、学生对多媒体的依赖性

多媒体带给我们的不全是惊喜，我们要警惕它的“魔力”，我们的学生是未成年人，他们还很缺乏对事（下接第332页）

（上接第331页）物的判断能力，因而有了“网瘾者”，他们为了玩游戏·聊天而荒废了学业。他们的行为不但给家庭，甚至是社会都带来了很大的冲击。这还是与学生对媒体的依赖和态度有关。

多媒体教学与数学课堂教学的结合已不仅仅停留在以文本材料阐述的观念中，而是更多地体现在思维与行为的转化实施上。多媒体运用数学教学的过程中，出现了很多整合“目标不清楚，内涵不了解，方法不掌握”的情况，因此我们必须站在理性的角度进一步审视多媒体技术应用数学教学带来的负面影响。

参考文献：

[1] 孙长艳.浅谈现代教育技术对数学教学的利与弊[J].科教导刊，2009（05）.

[2] 赵瑾.多媒体技术对数学教学的负面影响及对策初探[J].科教探索，2008（12）

[3] 李曼生.现代教育技术与数学教学改革的整合[J].大众科技，2005