高中生物课堂如何激发学生学习兴趣

张百利

摘 要：近几年，很多学校在推行“有效教学”的课堂理念，其目的就是激发学生学习兴趣，提高课堂效率。笔者认为要激发学生的学习兴趣，关键就是在课堂上创设教学情境。情境教学，是指在教学过程中教师根据学生的学习特点和心理特征，结合教学内容，创设具体生动的情境，有效地刺激学生心理，引起学生注意，激发学习兴趣，从而促成学生智力因素和非智力因素的发展。

关键词：有效教学；教学情境；学习兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-222-01

情境教学的难点就在如何创设有效的情境，根据不同内容，灵活巧妙地创设语言、演示、故事、问题、生活等情境将使死气沉沉的生物知识焕发出生机勃勃活力。

一、创设幽默的语言情境

幽默是智慧的闪现，是一种优美的，健康的品质，是教学的得力助手。幽默可以使教学化难为易，可以使课堂气氛活跃、和谐，可以使师生心灵对接沟通。课堂运用幽默的语言可以吸引学生的注意力，使学生容易进入兴奋的学习状态，提高听课效率。例如，在讲解必修1第六章第一节‘细胞的增殖中的知识点‘有丝分裂时，我把有丝分裂中期和后期中姐妹染色单体的变化比作是姐妹俩的分离后各自成家。姐妹俩感情深厚，不舍分离，所以在各自成家分离（后期：姐妹染色单体分开，分别成为染色体，移向细胞两极）前，姐妹俩特意跑到赤道上去合影留念（中期：染色体在纺锤丝的牵引下排在赤道板上） 。这样不仅避免了讲述有丝分裂过程平铺直叙的枯燥，而且让学生在笑声中加深了对知识的理解和记忆。再如，在书写氨基酸分子的结构通式时，总有些学生在不经意间把氨基（-NH2）写成-NH3，我在讲评时说：“请同学千万注意，别让你笔下的氨基酸分子的结构通式带上浓厚的氨气味，把我熏晕了，课怎么上了！”听之学生大笑，错误在笑声中得到深刻的认识和改正。

二、创设实物演示情境

俗话说：“百闻不如一见”。运用实物演示情境，重点在于直观的演示过程，更容易让学生理解事物发生发展的原因，这是认识客观事物相对快捷的方法。通过实物的直观演示，一方面能吸引学生的眼球，积极地投入课堂；另一方面有利于学生客观地认识事物和获取知识。例如，在讲解必修1第四章第一节‘物质跨膜运输的实例直接演示渗透现象的装置，一方面学生的参与度高，另一方又便于学生理解渗透原理；再如讲授必修2第一章第一节‘孟德尔的豌豆杂交实验（一）时，通过演示‘性状分离比的模拟实验，可以使学生对孟德尔的假说进行间接的具体的体验，让学生更易理解孟德尔对于分离现象的解释。

三、创设故事情境

爱听故事是中学生的特点之一，特别是学业薄弱的学生。生动有趣的故事，不仅有生动的情节，丰富的情感，而且寓知识于故事之中，不但能活跃课堂气氛，而且能引起学生产生兴趣和集中听课注意力，调动学生学习的积极性。例如：在讲授必修2第五章第一节‘基因重组时，以小故事导入：一位漂亮的女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥，却喜欢一位长相普通，不修边幅的科学家，便给他写信：“你如此聪明，我这般美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，又具我的美貌，岂不是很好？”科学家回信说：“生下的孩子，要是只有你的智慧，又具我的容貌，那岂不糟糕？”同学们听后哈哈大笑，在故事的基础上，我提出了基因重组的概念，并加以分析。再如，讲解必修2第一章“遗传因子的发现”，介绍孟德尔如何深造，如何开始长达8年的豌豆实验，并最终发现遗传定律的故事；讲解必修2第七章第一节“现在生物进化理论的由来”，介绍达尔文周游世界，寻找生物进化依据的故事；这些名人科学故事，既可以吸引学生的注意力，又能让学生体验到任何一项科学研究成果的取得，不仅需要坚韧的意志和持之以恒的探索精神，还需要严谨求实的科学态度和正确的研究方法，从而培养学生的科学精神和思维方法。

四、创设问题情境

俄罗斯著名教育家鲁宾斯坦“问题思维理论”：思维的核心是创新，思维始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。

“发明千千万，起点是一问”。课堂创设问题情境，可引发学生的求知欲，启发学生探索的欲望，但同时也要求教师在课堂精心设疑，要学会将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题，解决问题的能力。例如，讲解必修3第二章第一节‘神经系统的结构基础和反射这部分内容时，让学生提前预习，并设计以下几个问题：1、神经调节的方式是什么？2、什么是反射？含羞草叶被触碰后会下垂，草履虫趋利避害，属于反射吗？3、完成反射活动的结构基础是什么？反射弧包括哪些环节？4、试分析课本17页缩手反射反射弧的某一个环节出问题，会出现什么症状？例如传入神经受损，受刺激后人还有感觉吗？会产生缩手反射吗？而其他环节受损，会有什么反应？因此，完成反射活动的前提条件是什么？5、一个完整的反射活动仅靠一个神经元能完成吗？请结合生活，举出其他反射活动的实例？通过以上问题的分析讨论，指导学生对反射和反射弧等知识进行归纳和总结。

五、创设生活情境

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基十分重视生活情境的教育作用，他经常带领学生或引导学生幻想站在大自然中，细心地观察、体验大自然的美，激发学生的学习情趣，在轻松愉快的气氛中学习知识。

生活即教育，没有生活做中心的教学是死的教学，要让教学从生活中来，又到生活中去，因此生物教学要注重与生活实际联系，要让教学生活化。很多的科学道理其实就蕴藏在生活中，我们要学会引导学生运用生活经验去联想，再应用所学的知识进行分析。例如：学生学习了‘植物细胞的吸水和失水的原理后，让其分析：为什么盐腌制过的食物不易变坏？拌黄瓜时，加盐为什么会流出一些汁液？萎焉的青菜泡在水中为什么会变得坚挺？给禾苗施太多的肥料为什么会出现‘烧苗现象？对于这些来自生活中的问题，学生很感兴趣，都能积极地参与讨论和分析，也便于对知识的掌握。

总之，正如17世纪捷克教育家夸美纽斯所说的：“一切知识都是从感官开始的。”教师在课堂上通过巧设情境，刺激学生的感官，吸引学生的注意力，使学生产生较深的情感认同和学习热情。这样才能拨动学生的心弦，激发共鸣，激活生物课堂教学，让学业薄弱的学生变苦学为乐学。