小组合作——研究性学习活动的基本形式

张一之

研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教学领域的体现。它的学习活动不再局限于学校课堂和已有教材，而是让学生走出课堂、走出学校、走向社会，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，去发现问题，寻找问题的解决方案。因此，传统的、系统化的课堂教学组织形式已与之不相适应，而小组合作学习则成为最基本的教学组织形式。

对于如何科学地、合理地进行小组合作，引导学生进行研究、创新、发展，需要我们在以下几点不断进行探讨。

1.合理、恰当分组，为学生提供均衡发展的机会

研究性学习大多是以小组合作的形式推进的，一个团结和谐的研究性学习小组是研究活动能否成功的重要保障。我在教学过程中进行分组一般要分这么几个环节。

（1）按座位分组。对于初一的学生，他们刚升入我们学校，一切都是新鲜和陌生的，在这种情况下，作为研究性学习的指导老师是很难给他们分组的，所以这时，我一般都采取按座位分组的方式进行分组，由前后4名同学组成一个小组，进行研究性学习的基础知识学习。

（2）自由组合分组。在进行了两个星期的基础学习后，学生之间有了一定的了解，有了自己的好朋友。这个时候，我就对小组成员进行一次调整，允许学生自由组合，给学生一定的自主权利。

（3）差异分组。在进行了一个月的研究活动后，教师对于班级的学生有了一定程度的了解，学生之间的相互接触就更加多了，这个时候，教师就可以根据每个学生的具体情况，再次对班级的分组情况进行调整。一般我地采用组内异质，组间同质方式进行，让每个小组成员分配相对的平均合理，以便后面的研究活动能更加顺利。

2.组内合作意识强烈，培养学生的合作习惯

由于学生的学习成绩、各种能力、思想品德、男女性别、家庭背景、学习内容等因素，在一般的研究性学习小组内，大部分都是那些能力比较强的学生在挑大梁，一些能力差的学生就在旁边跑龙套，甚至是每次都是“打酱油”，而且这种情况大都是以平常的学科成绩为分类的。

怎样才能让每个学生都发挥他们潜在的能力，在研究的过程中体验成功的喜悦呢？一般在小组进行三次分组后，我都会要求每个小组制定一份详实的研究计划，其中有一项就是小组成员的分工。让每个学生根据自身实际，领一项自己的拿手工作。

当然这仅仅是停留在表面上，在研究的过程中，教师要不断地进行引导，要让学生在活动的过程中训练以下合作意识：①学会尊重。学生的认识水平有差异，思维能力也有高低。因此，要引导学习小组成员之间形成互相尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围；②学会倾听。在活动的过程中，一般决定性的意见都是由组长或者能力比较强的学生定的。长此以往，很多学生就不想或不敢发表自己的意见了。因此，要求小组在活动过程中采取民主自由的方式，实在不行，就采用举手表决的方法；③学会沟通。要注重教给学生一些沟通的技巧，如批评对事不对人，不要急于对别人的观点下定论，要去除自我为中心的思想，要多做思考和交流，要多查找有关资料，要引导学生多分享彼此的思想、知识、情感和智慧。

3.发挥组长的核心引领功能，确保活动的顺利开展

在研究小组中，组长通常起到领导作用，对问题的考虑和工作的承担上要多做一点事情。因而在组长的人员选择上要注意以下几点：①要善于发现每个人的特长，能针对每个人的优势分配好各自的任务，能给每个人表现自己才华的机会；②要说话办事公道，乐于助人，能够服众；③做事要有计划，不能是一个心血来潮的人担任组长。一般确定组长人员的时候，是很少能有人都达到以上几点，因而，一个小组除了有一个组长外，还要配备一个副组长，以此来协作组长作好这些协调管理工作。

4.组内合作、组间竞争，激发学生的研究热情

没有竞争就缺乏动力，为了让几个小组能从始至终都充满研究的热情，我一般在确定课题的时候，会有意让2到3个小组从事一样的研究课题。这样，在活动的过程中，有些活动可以共享或者共同进行，在进行展示成果的时候，可比性也就大一点。这样在小组之间就形成了相对的竞争气氛，每个小组都会在这种氛围的感染下，研究热情得到最大程度的发挥。

在小组合作活动的过程中，还有一些非常特殊的学生，有些是不愿参与任何小组的活动，有些人是每个小组都不要的成员……发生这种情况的时候，教师应问清原委，及时地帮助他们融入到合作群体中去，树立他们的自信，保证每个学生都能参与我们的活动。

研究性学习是一门特殊学科，小组合作是研究性学习活动中的一个基本形式。每个人的独特经验和认识世界的方式，对于他人和我们的研究都具有参考价值。