高中作文教学中教师的角色定位

张怀博

〔关键词〕 高中语文；作文教学；教师；角色

〔中图分类号〕 G633.34

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

16—0092—01

一、教师不仅仅是命题者，还应是参与者、实验者

作为单纯的命题者，教师对于作文往往缺乏切身体验，因而在教学中也难以给学生实际的引导和指点，常常是隔靴搔痒、纸上谈兵。所谓“是非经过不知难”，教师只有参与到实践中才知作文的甘苦。这里的“参与”包括了两点：一是参与到学生的生活中，二是参与到学生的写作活动中。作文对学生来说是一个比较枯燥的作业，所以作文教学并不是一个教师命题学生写作的简单过程，而是一个充分调动学生日常生活积累、激发学生进行创造性活动的动态过程。每个学生都有自己的生活天地，都有自己独特的生活方式，他们所处的环境、所受的教育影响也都大相径庭，他们的兴趣爱好更是千差万别，要调动和激发学生的写作兴趣，教师首先要了解学生，走近学生。如经常与学生交谈，通过日记、周记等了解学生的生活、思想、情感，投身于学生的各种活动等等，这样，教师就能知道学生在想什么、做什么，从而能明确该让学生“写什么”，教师亲自参与，亲笔作文，才能将心比心，知甘苦，知过程——我为什么要这样写？曾经想怎么样写？等等，解剖它们，指导学生，比空头讲理论有用得多。

二、教师是有深度、有文采的引导者、帮助者

一名教师对学生的写作指导如果只停留在表现形式的层面，那只是“经师”而已，如果能从思想认识上使学生有顿悟和豁然开朗之感，才堪称“人师”。叶圣陶先生说过：“凡是有关作文的事老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助越大。学生要通过写作关，大概须在思想认识方面多下工夫，思想认识是文章的质料。”可想而知，没有高学生一筹的思想水平和认识能力，难以扮演有深度的思想者的角色，是难以使已经萌生思想并渴望它变得葱郁蔚然的中学生感到满足的。只有把学生的思想引领到曲径通幽、柳暗花明的境地，使他们感受到思想的光辉和魅力，才能使他们的写作出现“质”的飞跃。所以，教师从思想上给予学生鼓励，帮助学生树立写作信心。尤其是教师在批阅学生作文时，哪怕是精湛的一个词、精妙的一句话、精彩的一个段，独具匠心的开头，画龙点睛的结尾，新颖独特的构思，都要给予肯定，给予鼓励，使学生的创新意识和创新能力不断地增强和提高。

三、教师和学生是平等的交流者，是真正的知心朋友

学生写作不同于一般的写作，不可过分要求其有思想性和教育意义。学生是具有独立意识的人，由于年龄、经历、认识能力的差异，他们的某些想法或许有些“幼稚”“浅薄”“出格”，但那是属于他们自己的，是在相关的环境和背景下衍生的。教师首先应该尊重，在尊重的前提下，在宽松、自由、平等、民主的气氛中进行交流，不正确的写法、错误的观点应该及时指出，加以匡正，但不能要求他们的思维按照自己的规定路线展开，更不能以“你应该怎样，你不应该怎样”的真理代言人的口吻发出指令，以权威的姿态对其进行粗暴的压制。作文教学就是师生通过对话，以实现人格对等上的灵魂交融以及相互信赖氛围下的心智启迪，从而“创造让教师崇拜的学生”。有的学生写激动、欢愉、快乐、兴奋，而有的学生写苦闷、孤独、忧郁伤感的滋味。这就要求写作教师，对学生习作中反映出来的种种心理障碍，不能熟视无睹，置之不理，而应或抚慰、或释疑、或疏导、或交流，担当起韩愈所说的“解惑”的职责。把学生当作你的朋友，和他谈心、交流、探讨，成为真正的知心朋友，这是教师应该扮演好的一个角色。

四、教师既是有鉴赏力的热心读者，又是能给学生写出好文章的写作爱好者

写作，对学生来说，是一种释放、宣泄和展现自我的机会，谁都希望自己写的东西能得到回应，引起反响，产生共鸣，学生也是如此，他们渴望自己的习作能得到老师的关注和喜爱。教师成为学生习作的热心读者，学生在写作时，心目中就有了一个对象，一个可以倾诉、恳谈、交流的对象；就有了一种情结，一种被人注目和期待从而能激发兴趣、情感和表现欲的写作情境。对于教师来说，这是一种职业需要，是一个搞好写作教学的前提；从学生方面来说，这是他们对教师的一种角色期望，也是他们尊敬甚至崇拜教师的一个情感载体。所以，教师要在写作教学中扮演好这两个角色，就比向学生强调写作的重要性还要管用。

编辑：刘於诚