小学英语课堂教学的情境创设

陶惠芬

小学英语作为一门重要的考查科目，难免受到应试教育的影响，给英语学习过早打上要死记硬背的烙印。这是目前小学英语教学中存在的首要问题。由于小学生喜歡生动活泼，灵活多样的教学模式，因此，教师设置一定的情境帮助他们学习非常必要。从教学内容上看，由于小学英语教学存在着两个特点：一是英语和汉语之间有着完全不同的发音，字形书写，表达方式和句型结构，这给以汉语为母语的学生在学习上造成一定的思维阻力。二是小学英语教学处在一个启蒙、入门阶段，系统的语法学习尚无必要，语音语调的训练及日常用语的掌握任是主导。

对于此，情境教学能把简单刻板的教育融化在多姿多彩的真情实景中，拆去传统教与学的樊篱，化抽象为直观，化刻板为生动，让师生和谐地融为一体，在欢乐和谐的氛围中去学习英语。

一、目前小学英语课堂情境创设存在的误区

目前小学英语课堂情境创设的误区主要包括创设的情境与教学目标无关或相关性不大，在语言容量上过大或过小，逻辑性不强或真实性缺失，未关注学生思维的发展等。

二、情境创设需要遵循的原则

1.所创设的情境要为教学内容服务，紧扣教学主题

根据教育学家维果茨基提出的最近发展区理论，找准知识的生长点，铺设能唤醒学生已有的知识经验，从情境资源中循序渐进地提升、加工原认知结构为新的探究经验，因而突破重、难点，自主地去探究新知。在英语课堂上，创设情境进行教学的观念已深入人心。但由于老师们一拿到课题，首先考虑的是去创造引人入胜的情境，使课堂生动活泼、通顺流畅。而对教学目标，教学重、难点却考虑的很少，因而导致情境的创设只流于形式。一堂课看上去轰轰烈烈，但学生学到的语言却不多。因此，创设情境时，要考虑到学生已有的认知水平和教学内容。

2.情境的创设要符合小学生的认知规律

小学生是通过自身的活动去认识世界，体验生活，学习本领的。尤其是小学中低年段的学生对那些形象直观，色彩鲜艳，和他们的生活和兴趣爱好息息相关的事物十分感兴趣。英语教学中情境的创设要顺应孩子的成长规律和学习特点。因此，情境的创设要符合小朋友的年龄特征和心理特点。因为过于简单或成人化的情境，都无法触动小朋友的心灵。

3.情境的创设要贴近小学生的生活实际

课堂上创设的情境要与小朋友的生活相联系，从学生的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。如在英语学习的呈现或操练环节，根据教学内容，结合小朋友的年龄特征和心理特点创设贴近学生生活的情境，让学生从中获取信息并完成任务，可以达到事半功倍的效果。因此，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近英语和生活的距离，培养学生英语学习的兴趣。当前英语学习的目标之一即为能熟练运用所学的语言进行交流。教师在课堂上，要把英语学习与小学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到英语就在身边，而不是仅仅停留在书本上。

4.情境的创设要具有层次和梯度，要注意处理差异

不同的学生对生活的认识、接受能力、体验等所表现出来的差异，决定了教师在课堂教学中要创设不同层次的学习情境。

一是针对不同年龄的学生设置不同的情境。小学低段的小朋友，以形象思维为主，教师创设情境时，应具体形象。可以是小朋友喜爱的水果、动物等。小学高年段的学生，抽象思维有了一定的发展。教师可以设置一些具有一定思维含量、富有挑战性的内容，使用的语言不能过于简单，否则无法激起学生积极参与课堂活动的欲望。

二是针对同一年龄不同水平的学生设置不同的情境。在同一班里的学生，由于平时的学习态度、学习方法以及在学习语言方面的天赋不同，在学习能力上会有差异。课堂教学要让每个学生都得到发展。因此，设计的情境要面向全体学生，适合各层次学生发展的需求，不能只注重发展超前的学生或后进生。

5.充分利用教学材料，挖掘其内涵，让所创设的情境在课堂上得到最充分的利用

教师应根据手中的教材，充分利用情境挖掘出教材深层次的内涵。有的老师在授课时，准备了大量素材，会让学生对画面有应接不暇的感觉得不到应有效果。因此教师如何应用好，用尽已有的素材十分重要。在给三年级的学生上期末复习课时，笔者准备把本册中所有的单词做一次梳理。在课前，经过精心备课，反复琢磨，觉得把单词的巩固和句型的操练结合起来会更合适。因此在这一节复习课上本人设计了颜色、水果、食物、文具四个不同的俱乐部，并为每个俱乐部制作了许多形象生动的文具卡片、颜色卡片、水果卡片和食物卡片。让学生按照自己的意愿选择最喜欢的俱乐部。并在俱乐部里用英语和伙伴们交流。这个活动既操练了“I like …”句型，又将所学单词分类进行了复习。孩子们为了更好地与伙伴交流，都主动自觉地去背单词，学习英语也就变成了学生自觉、自愿的事。

（作者单位：浙江金华市开发区东苑小学）