关于农村小学阶段留守儿童德育教育的思考

【摘 要】随着我国经济的快速发展，我国城镇化规模得到极大的提升，越来越多的农村劳动力进入城市。一方面促进了城市经济的发展，另一方面也存在不少问题，其中留守儿童教育问题就比较突出。本文从有关背景出发，分析农村小学阶段留守儿童德育教育过程当中存在的系列问题，并提出针对性的改进措施，提高农村小学阶段留守儿童德育教育水平。

【关键词】农村；小学阶段；留守儿童；德育教育

一、前言

在我国素质教育体系中德育教育是其中的重要组成部分，德育教育贯穿素质教育的始终，也可以其他的学科有效融合。小学阶段是学生价值观、人生观的形成时期，因此小学阶段的德育教育显得更加重要。在这一阶段学生群体当中，农村留守儿童可以说是比较特殊部分，农村留守儿童所处的环境与城市小学生有着很大的区别，一是农村大环境的特殊性。农村相对来讲，信息较闭塞落后，是一个不适应孩子好动好奇心灵的环境，容易导致孩子自闭孤僻的性格。二是家庭环境的特殊性。由于当前很多年青父母都外出务工，很多孩子跟随爷爷奶奶生活，成为留守儿童。爷爷奶奶外公外婆一方面忙于农活，只管孩子吃饱穿暖，无暇顾及孩子的情感世界，使得对孩子性格影响最大的德育教育缺失，如果引导不当容易形成不当的价值观，因此对农村小学阶段留守儿童德育教育进行研究具有重要的意义。

二、我国农村小学阶段留守儿童德育教育的现状

随着我国城镇化进程的不断加快，广大农民纷纷进入城市务工，同时也带来了农村留守儿童问题。全国妇联2013年发布的《中国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》指出，中国农村留守儿童数量超过6000万。这些留在家乡的孩子从小便与父母分离。在最需要关爱的童年期，失去双亲的照顾，对于儿童的道德观念的形成具有非常不利的影响。这主要表现在以下几个方面：第一，缺乏必要的家庭环境。在农村小学阶段的留守儿童德育教育当中，由于父母长期在外打工，缺乏服务的德育教育。而平时陪伴他们的是爷爷奶奶，而这些照顾人则认为只要给予他们吃的和穿的就行了，至于道德教育那是学校的事情，只有犯错了就是学校没有教育好，这种环境对农村小学阶段留守儿童的德育教育影响非常不好。第二，学生自身品行不好。在农村很多小学阶段的留守儿童多多少少具有一些坏毛病，如经常不能完成作业；为人相处办事，不计后果；处事情绪化，易冲动；爱拿家中的钱物等系列问题，因此农村小学阶段留守儿童的德育教育现状是相当严峻的。

三、我国农村小学阶段留守儿童德育教育过程当中存在的问题

1.忽视学生主体，强制性的教育

在农村小学阶段留守儿童的德育教育过程当中，很多老师都是按照德育课本上的内容进行德育教育，而这些教育方式都是一些高高在上的理论，与学生的实际生活相差太远，根本不能有效解决当前学生德育问题。另外在实际的学生道德教育当中，很多老师都是保持在传统的价值观念，没有有效的结合新课标的相关要求，强制性的输入相关信息，效果不好。

2.老师教学方式不当，德育教育粗暴

老师教学方式不当，德育教育粗暴是当前农村小学阶段留守儿童的德育教育过程当中比较常见的问题。这主要体现在很多农村老师由于自身素质有限，在教学观念还保持在传统的“不打不成器”的思维。对不听话的学生动不动就进行惩罚，如罚站、罚抄作业、打人等等。这对小学阶段的学生的自尊心会造成非常坏的影响，严重的情况下会出现极端现象。

3.学校与家庭没有有效结合

之所以农村小学阶段留守阶段儿童德育教育效果不理想的，重要原因就是学校与家庭没有有效结合。一方面很多德育老师在实际的教学过程当中，忽视与家长沟通，不了解学生的实际家庭情况，无法有效的开展德育教学工作。另一方面部分农村留守儿童照顾人员将错误的观念传输给儿童，如学生打架，其照顾人员可能会对学生说：他打你，你应该打他等错误做法，这样对德育教学效果的提升极为不利。

四、加强农村小学阶段留守儿童德育教育的措施

面对以上问题，应该具体问题具体分析，提出针对性的改进措施，这样才能有效提高农村小学阶段留守儿童德育教育水平。

1.以学生为本，根据学生心理变化进行教育

在农村小学阶段留守儿童的德育教育过程当中，应该关注小学阶段的心理特点，结合他们的家庭情况，展开针对性的教育措施。其实，在小学阶段学生的心灵是非常敏感的，他们非常关注老师对自己的看法，他们非常渴望老师关心自己。因此在实际的德育教育当中，德育老师要用真心去对待每一位学生，而不是大谈道理。在教学当中关注学生的生活，主动的谈心。如面对学生厌学的情绪，可以将作业减少，布置一些简单的作业，让学生渐渐对学习感兴趣，提高其学习热情。

2.改变教学方式，用爱感化学生

在农村德育教育的过程当中，要改变以惩罚为主的教学方式，用爱感化学生。在实际的教学过程当中要要平等的姿态对待每一位学生，多沟通聊天，不要一味的责骂。另外对有心理困境、自尊心较强、性格内向的学生老师在德育教育上用真情去感化他们，让他们知道即使父母不在身边还是有很多人关爱着他们。让他们看到世界的美好，积极的参加各种学习活动，改变自身的缺点。如针对针对学生身体弱，惰性强的缺点，多鼓励参加体育锻炼，安排值日生工作他认真做，耐心帮助他建立起热爱生活的信心。

3.加强学校与家庭的沟通，提高德育教学效果

在农村小学阶段德育教学过程当中应该加强学校与家庭的沟通，提高德育教学效果。德育老师应该经常进行家访，了解学生家庭情况，展开针对性的教育指导措施。对待具有错误观念的家长，应该要进行指正，这样才能从学校家庭两个层面提高学生的德育教育效果。

五、结语

从以上的分析可以看出，农村小学阶段留守儿童德育教育现状严峻，在实际的教育过程当中还存在忽视学生主体，强制性的教育；老师教学方式不当，德育教育粗暴；学校与家庭没有有效结合等系列问题。因此必须应该具体问题具体分析，提出针对性的改进措施，这样才能有效提高农村小学阶段留守儿童德育教育水平，这样才能保证农村小学阶段留守儿童健康快乐成长。

参考文献：

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[2]任军.农村小学留守儿童德育问题缺失危机及化解对策研究[J].黑河学刊，2011，08：199-200

[3]段成荣，吕利丹，郭静，王宗萍.我国农村留守儿童生存和发展基本状况——基于第六次人口普查数据的分析[J].人口学刊，2013，03：37-49

作者简介：

林瑞琴（1981～），女，籍贯：福建平潭，学历：本科，职称：小学语文一级教师，主要研究方向：小学语文。endprint