基于工作过程学习领域的课程设计浅谈

李丽茹

摘 要：超声波检测技术是理化测试及质检技术（焊接质量检测技术）专业的一门专业核心课程。本文通过对焊接质量检测人员的超声检测的工作任务分析，设计超声波检测技术学习领域课程的教学内容、教学做一体化的教学方法、课程考核评价体系，形成基于超声检测工作过程的学习领域课程。

关键词：学习领域课程 典型工作任务 教学做一体化

课 题：本文为辽宁省教育科学“十二五”规划2012度立项课题《基于工作过程理化测试及质检技术专业学习领域课程方案开发与设计》阶段性研究成果之一，课题立项号：JG12EB102。

我国职业教育模式的转变，使基于工作过程的课程开发与设计在职业院校的课程建设中处于重要的地位。课程开发是一个复杂的系统工程，其内涵不仅包括学习内容的确定及其顺序，而且还会涉及包括课程资源在内的整个体系。学习领域课程是以一个职业典型工作任务为基础的专业教学单元，是从具体的工作领域转化而来的。笔者对理化测试及质检技术核心专业的超声波检测技术课程进行了系统设计，根据职业岗位能力分析，设计教学内容与学习情境，结合笔者所在学院实训教学条件，设计教学做一体化的教学方案，将学科领域课程转化为学习领域课程。

一、课程设计思路

一是组建超声波检测技术课程建设小组，聘请企业无损检测专家、兼职教师参与课程建设，与学院专业教师一起组成的校企合作课程建设小组，共同开发课程。

二是通过到压力容器制造企业、造船企业、检测公司等行业单位进行调研，了解超声检测在企业生产中的应用，通过超声波检测技术课程对应的工作岗位（超声检测操作岗、工艺岗、管理岗）的能力分析，确定课程的知识目标、能力目标、素质目标。

三是课程教学内容和考核标准与职业资格证书及实际工作保持一致。依据工作任务完成的需要和职业能力形成的规律，按照“学历证书与职业资格证书嵌入式”的设计要求确定课程的知识、技能等内容，设计各学习情境。

四是以培养职业能力为目标，以职业岗位工作过程为导向，恰当地在各教学环节融入标准、规范、协作及质量体系的内容，以《无损检测员——国家职业标准》中对超声检测Ⅱ级人员的理论与实践技能要求为依据，将职业资格考核的内容加入到课程教学内容中，培养学生的职业技能。

五是课程以教学做一体化学习场所实施为主，与生产实践相结合。实现“理论学习与实践技能培养相结合、课堂与基地相结合、教学与生产相结合”的教学模式。开发教学做一体化的教学条件，在教学过程中，以学生为主体，强调学生能力培养，发挥学生的积极性，结合典型工程案例，进行边讲边练，“教、学、做合一”的立体化教学。

六是校企合作确定课程考核标准。校企共同建立突出职业能力培养的课程考核标准，课程考核标准与国家职业资格鉴定标准相结合，达到中级检测工职业技能鉴定资格标准。

二、课程内容设计

根据企业调研，为了实现课程目标，以职业标准、生产规程和职业资格证书考试要求为依据，以典型产品的超声检测工作任务为载体和支撑，承载超声检测操作、检测工艺编制、缺陷分析及质量评定等所需知识和技能，确定学习项目作为课程内容。

以学生职业能力培养为主线，按照科学性原则、情境性原则和人本性原则，开发能力主题学习单元，并考虑各能力单元之间的逻辑、递进关系，对主题学习单元进行序化，进行课程教学内容设计，确定了板材超声检测、管材超声检测、锻件铸件超声检测、焊接接头超声检测等4个教学项目。并分解为钢板超声检测、复合板材超声检测、小径管超声检测、大径管超声检测、轴类锻件超声检测、筒类锻件超声检测、对接接头超声检测、T形接头超声检测、管子和压力管道对接接头超声检测等9个学习情境。在课程教学内容选取时，笔者将无损检测检验Ⅱ级人员职业资格证考核内容融入教学内容中，以无损检测Ⅱ级人员职业资格证考核实操考核标准设置实训专项周进行实践技能的培训，实现课程与岗位“零距离”教学要求。

三、学习情境开发

学习情境是在典型工作任务基础上，由教师设计用于学习的“情形”和“环境”，是对典型工作任务进行“教学化处理”的结果。主要包括：学习任务名称、学习目标、学习内容、评价建议、课时数、教学建议与说明等。表1为锻件超声检测学习情境设计示例。

四、考核体系设计

结合课程培养目标，为全面考核学生的学习情况，本课程主要以过程考核为主，考核涵盖项目任务全过程，主要从笔试、项目考核、口试、小组互评、自评等五个方面来进行考核。表2为课程考核方式及标准。笔试考核是通过对各学习任务的卷面考核的方式进行。项目考核是通过典型产品的超声检测实施。表3为项目考核标准。

五、课程改革的成效

超声波检测技术课程的改革是通过对2011级2个理化测试及质检技术专业学生的实施，结合学校的实训条件，设计教学做一体化教学的方案，将职业技能考核的考核标准融入课程教学内容中，使培养的专业人才更贴近企业需求，为全面实施校企合作、工学结合人才培养模式提供保障。

参考文献：

[1]朱建军.基于工作过程的课程开发与研究[J].职业，2013（9）.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3]游专、温杰.高职《汽车底盘拆装与调整》学习领域课程设计[J].科技信息，2011（36）.

（作者单位：渤海船舶职业学院）endprint

摘 要：超声波检测技术是理化测试及质检技术（焊接质量检测技术）专业的一门专业核心课程。本文通过对焊接质量检测人员的超声检测的工作任务分析，设计超声波检测技术学习领域课程的教学内容、教学做一体化的教学方法、课程考核评价体系，形成基于超声检测工作过程的学习领域课程。

关键词：学习领域课程 典型工作任务 教学做一体化

课 题：本文为辽宁省教育科学“十二五”规划2012度立项课题《基于工作过程理化测试及质检技术专业学习领域课程方案开发与设计》阶段性研究成果之一，课题立项号：JG12EB102。

我国职业教育模式的转变，使基于工作过程的课程开发与设计在职业院校的课程建设中处于重要的地位。课程开发是一个复杂的系统工程，其内涵不仅包括学习内容的确定及其顺序，而且还会涉及包括课程资源在内的整个体系。学习领域课程是以一个职业典型工作任务为基础的专业教学单元，是从具体的工作领域转化而来的。笔者对理化测试及质检技术核心专业的超声波检测技术课程进行了系统设计，根据职业岗位能力分析，设计教学内容与学习情境，结合笔者所在学院实训教学条件，设计教学做一体化的教学方案，将学科领域课程转化为学习领域课程。

一、课程设计思路

一是组建超声波检测技术课程建设小组，聘请企业无损检测专家、兼职教师参与课程建设，与学院专业教师一起组成的校企合作课程建设小组，共同开发课程。

二是通过到压力容器制造企业、造船企业、检测公司等行业单位进行调研，了解超声检测在企业生产中的应用，通过超声波检测技术课程对应的工作岗位（超声检测操作岗、工艺岗、管理岗）的能力分析，确定课程的知识目标、能力目标、素质目标。

三是课程教学内容和考核标准与职业资格证书及实际工作保持一致。依据工作任务完成的需要和职业能力形成的规律，按照“学历证书与职业资格证书嵌入式”的设计要求确定课程的知识、技能等内容，设计各学习情境。

四是以培养职业能力为目标，以职业岗位工作过程为导向，恰当地在各教学环节融入标准、规范、协作及质量体系的内容，以《无损检测员——国家职业标准》中对超声检测Ⅱ级人员的理论与实践技能要求为依据，将职业资格考核的内容加入到课程教学内容中，培养学生的职业技能。

五是课程以教学做一体化学习场所实施为主，与生产实践相结合。实现“理论学习与实践技能培养相结合、课堂与基地相结合、教学与生产相结合”的教学模式。开发教学做一体化的教学条件，在教学过程中，以学生为主体，强调学生能力培养，发挥学生的积极性，结合典型工程案例，进行边讲边练，“教、学、做合一”的立体化教学。

六是校企合作确定课程考核标准。校企共同建立突出职业能力培养的课程考核标准，课程考核标准与国家职业资格鉴定标准相结合，达到中级检测工职业技能鉴定资格标准。

二、课程内容设计

根据企业调研，为了实现课程目标，以职业标准、生产规程和职业资格证书考试要求为依据，以典型产品的超声检测工作任务为载体和支撑，承载超声检测操作、检测工艺编制、缺陷分析及质量评定等所需知识和技能，确定学习项目作为课程内容。

以学生职业能力培养为主线，按照科学性原则、情境性原则和人本性原则，开发能力主题学习单元，并考虑各能力单元之间的逻辑、递进关系，对主题学习单元进行序化，进行课程教学内容设计，确定了板材超声检测、管材超声检测、锻件铸件超声检测、焊接接头超声检测等4个教学项目。并分解为钢板超声检测、复合板材超声检测、小径管超声检测、大径管超声检测、轴类锻件超声检测、筒类锻件超声检测、对接接头超声检测、T形接头超声检测、管子和压力管道对接接头超声检测等9个学习情境。在课程教学内容选取时，笔者将无损检测检验Ⅱ级人员职业资格证考核内容融入教学内容中，以无损检测Ⅱ级人员职业资格证考核实操考核标准设置实训专项周进行实践技能的培训，实现课程与岗位“零距离”教学要求。

三、学习情境开发

学习情境是在典型工作任务基础上，由教师设计用于学习的“情形”和“环境”，是对典型工作任务进行“教学化处理”的结果。主要包括：学习任务名称、学习目标、学习内容、评价建议、课时数、教学建议与说明等。表1为锻件超声检测学习情境设计示例。

四、考核体系设计

结合课程培养目标，为全面考核学生的学习情况，本课程主要以过程考核为主，考核涵盖项目任务全过程，主要从笔试、项目考核、口试、小组互评、自评等五个方面来进行考核。表2为课程考核方式及标准。笔试考核是通过对各学习任务的卷面考核的方式进行。项目考核是通过典型产品的超声检测实施。表3为项目考核标准。

五、课程改革的成效

超声波检测技术课程的改革是通过对2011级2个理化测试及质检技术专业学生的实施，结合学校的实训条件，设计教学做一体化教学的方案，将职业技能考核的考核标准融入课程教学内容中，使培养的专业人才更贴近企业需求，为全面实施校企合作、工学结合人才培养模式提供保障。

参考文献：

[1]朱建军.基于工作过程的课程开发与研究[J].职业，2013（9）.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3]游专、温杰.高职《汽车底盘拆装与调整》学习领域课程设计[J].科技信息，2011（36）.

（作者单位：渤海船舶职业学院）endprint

摘 要：超声波检测技术是理化测试及质检技术（焊接质量检测技术）专业的一门专业核心课程。本文通过对焊接质量检测人员的超声检测的工作任务分析，设计超声波检测技术学习领域课程的教学内容、教学做一体化的教学方法、课程考核评价体系，形成基于超声检测工作过程的学习领域课程。

关键词：学习领域课程 典型工作任务 教学做一体化

课 题：本文为辽宁省教育科学“十二五”规划2012度立项课题《基于工作过程理化测试及质检技术专业学习领域课程方案开发与设计》阶段性研究成果之一，课题立项号：JG12EB102。

我国职业教育模式的转变，使基于工作过程的课程开发与设计在职业院校的课程建设中处于重要的地位。课程开发是一个复杂的系统工程，其内涵不仅包括学习内容的确定及其顺序，而且还会涉及包括课程资源在内的整个体系。学习领域课程是以一个职业典型工作任务为基础的专业教学单元，是从具体的工作领域转化而来的。笔者对理化测试及质检技术核心专业的超声波检测技术课程进行了系统设计，根据职业岗位能力分析，设计教学内容与学习情境，结合笔者所在学院实训教学条件，设计教学做一体化的教学方案，将学科领域课程转化为学习领域课程。

一、课程设计思路

一是组建超声波检测技术课程建设小组，聘请企业无损检测专家、兼职教师参与课程建设，与学院专业教师一起组成的校企合作课程建设小组，共同开发课程。

二是通过到压力容器制造企业、造船企业、检测公司等行业单位进行调研，了解超声检测在企业生产中的应用，通过超声波检测技术课程对应的工作岗位（超声检测操作岗、工艺岗、管理岗）的能力分析，确定课程的知识目标、能力目标、素质目标。

三是课程教学内容和考核标准与职业资格证书及实际工作保持一致。依据工作任务完成的需要和职业能力形成的规律，按照“学历证书与职业资格证书嵌入式”的设计要求确定课程的知识、技能等内容，设计各学习情境。

四是以培养职业能力为目标，以职业岗位工作过程为导向，恰当地在各教学环节融入标准、规范、协作及质量体系的内容，以《无损检测员——国家职业标准》中对超声检测Ⅱ级人员的理论与实践技能要求为依据，将职业资格考核的内容加入到课程教学内容中，培养学生的职业技能。

五是课程以教学做一体化学习场所实施为主，与生产实践相结合。实现“理论学习与实践技能培养相结合、课堂与基地相结合、教学与生产相结合”的教学模式。开发教学做一体化的教学条件，在教学过程中，以学生为主体，强调学生能力培养，发挥学生的积极性，结合典型工程案例，进行边讲边练，“教、学、做合一”的立体化教学。

六是校企合作确定课程考核标准。校企共同建立突出职业能力培养的课程考核标准，课程考核标准与国家职业资格鉴定标准相结合，达到中级检测工职业技能鉴定资格标准。

二、课程内容设计

根据企业调研，为了实现课程目标，以职业标准、生产规程和职业资格证书考试要求为依据，以典型产品的超声检测工作任务为载体和支撑，承载超声检测操作、检测工艺编制、缺陷分析及质量评定等所需知识和技能，确定学习项目作为课程内容。

以学生职业能力培养为主线，按照科学性原则、情境性原则和人本性原则，开发能力主题学习单元，并考虑各能力单元之间的逻辑、递进关系，对主题学习单元进行序化，进行课程教学内容设计，确定了板材超声检测、管材超声检测、锻件铸件超声检测、焊接接头超声检测等4个教学项目。并分解为钢板超声检测、复合板材超声检测、小径管超声检测、大径管超声检测、轴类锻件超声检测、筒类锻件超声检测、对接接头超声检测、T形接头超声检测、管子和压力管道对接接头超声检测等9个学习情境。在课程教学内容选取时，笔者将无损检测检验Ⅱ级人员职业资格证考核内容融入教学内容中，以无损检测Ⅱ级人员职业资格证考核实操考核标准设置实训专项周进行实践技能的培训，实现课程与岗位“零距离”教学要求。

三、学习情境开发

学习情境是在典型工作任务基础上，由教师设计用于学习的“情形”和“环境”，是对典型工作任务进行“教学化处理”的结果。主要包括：学习任务名称、学习目标、学习内容、评价建议、课时数、教学建议与说明等。表1为锻件超声检测学习情境设计示例。

四、考核体系设计

结合课程培养目标，为全面考核学生的学习情况，本课程主要以过程考核为主，考核涵盖项目任务全过程，主要从笔试、项目考核、口试、小组互评、自评等五个方面来进行考核。表2为课程考核方式及标准。笔试考核是通过对各学习任务的卷面考核的方式进行。项目考核是通过典型产品的超声检测实施。表3为项目考核标准。

五、课程改革的成效

超声波检测技术课程的改革是通过对2011级2个理化测试及质检技术专业学生的实施，结合学校的实训条件，设计教学做一体化教学的方案，将职业技能考核的考核标准融入课程教学内容中，使培养的专业人才更贴近企业需求，为全面实施校企合作、工学结合人才培养模式提供保障。

参考文献：

[1]朱建军.基于工作过程的课程开发与研究[J].职业，2013（9）.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3]游专、温杰.高职《汽车底盘拆装与调整》学习领域课程设计[J].科技信息，2011（36）.

（作者单位：渤海船舶职业学院）endprint