关于初中历史讲评课的探讨

张雷香

摘 要： 初中历史因其特殊的“身价”，在平时学习中很难引起学生的重视，历史讲评课就更难引起学生的重视，教师也有一些认识的误区，认为历史只要学生认真背诵就可以了，甚至有些老师认为历史试卷讲评只要对对答案就行了。作者因为重视历史课堂的教学，而让学生有了更多的收获。上好历史试卷讲评课对学生的学习有事半功倍的效果，更有利于提高学生的兴趣和成绩。

关键词： 初中历史 讲评课 教学体会

因为历史成绩在中考中只占10分，如此低下的“身价”，很难引起学生对历史课的重视，历史讲评课更难引起学生的重视。教师也有一些认识的误区，认为只要学生认真背诵就可以了，甚至有些老师都认为历史试卷讲评只要对对答案就行了。我在教学实践中恰恰是因为重视历史课堂教学，而让学生有了更多的收获。上好历史试卷讲评课对学生的学习有事半功倍的效果，更有利于提高学生的兴趣和成绩。下面笔者就对初中历史讲评课的体会跟同仁们探讨。

一、做好历史讲评课前的“热身”工作

《礼记·中庸》道：“凡事预则立，不预则废。”高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因，医生对病人发病前情况的全面、细致的了解，是每个有经验医生下方前必做的准备工作。同理可证，教师在上讲评课前应做好充分的准备工作，这样在讲评时才能做到有的放矢、收放自如，“对症下药”对提高讲评课的质量十分重要。

1.老师亲自“考”一遍

一些老师偷懒，把参考答案直接抄到考卷上。笔者在学生考之前会先把考卷做一遍，再对答案，这样通过亲自做题就能体会命题意图，了解考卷是以掌握、理解、运用知识哪个方面考查学生的。如果是连自己都犹豫不决、举棋不定的题目，就要好好琢磨问题出在哪里，为什么自己都难以下笔，提前备好课，讲评时给学生分析做错的原因。如某学习小组在学习中国近代史时，收集到以下四幅图片，问他们在进行哪一历史主题的学习？

A.北伐战争 B.十年内战 C.抗日战争 D.解放战争

一开始笔者选了B选项，后来笔者仔细想了做错的原因是：十年内战应指国共于1927——1937年的十年对峙，笔者把十年对峙和1946——1949年三年内战（解放战争）混淆了，有些学生也会犯同样的错误，在讲评考卷时，一定要把这两个方面讲清楚。

2.翻看学生的考卷

“知己知彼，百战不殆”，老师对学生了解程度的高低决定了其是否可以成为一个教学上的常胜将军。因此，每次改完学生的考卷，笔者都把学生的考卷逐张翻一遍，了解学生的答题情况，看他们哪些题目答错了，答错的原因是什么，特别是中等生的考卷，他们答错的题目具有代表性，讲起来就有的放矢，这样大大提高了教学效率。

二、讲评方式的多样化

试卷讲评课和上新课一样，需要运用艺术技巧，教师必须充分发挥才智，从多方面多角度备课，积极地挖掘创新思维，使试卷讲评成为师生交流的有效途径。一般而言，讲评一套试卷需要一至两节课，如果长时间让学生被动地记答案，学生就会感到疲倦，教师也会觉得劳累，同时讲评时间过短，会让学生感觉教师的讲评可能是简单的知识再现，听起来索然无味。针对不同的题型及错误率，可以分为以下讲评方式。

1.直接对答案

错误率较少又较简单、直接的题目，就可以直接报答案。这样可以节省更多的时间讲评其他问题，大大提高教学效率。

2.请学生讲他自己做错的原因

在讲如下题目时，笔者请了一个中等生讲做错的原因，他说只看了答案，刚好看到C.都走上资本主义的发展道路，没看到后面的字——错误的是，笔者借此告诉大家一定要看清楚题目：是选错误的还是选正确的。

在一次历史课上，李兵同学归纳小结了19世纪中期俄国、日本改革的相同点，错误的是：

A.改革前都面临着严重的民族危机

B.都是封建统治者实行的自上而下的改革

C.都走上资本主义的发展道路

D.改革都不彻底，保留了大量封建残余

3.请学生讲做某题时要抓住题目的哪几个关键词

请一些学生讲比老师讲更能吸引学生的注意，调动学生的积极性，而且学生讲的更贴近学生的思维。如：

这位身高不高，有着钢铁般意志和敏锐头脑的思想巨人，正在创造着人类历史上的奇迹……他建立了第一个社会主义国家，独自与整个资本主义世界相抗衡，并成功地粉碎了他们的一切武装干涉……

笔者问一个学生：身高不高为什么不写邓小平，他说应看关键句“他建立了第一个社会主义国家”，所以说这个人是列宁。

三、考点与书本其他知识点的联系

结合具体问题进行联系，对学生容易失误的试题，要多角度引导启发学生思考，同时注意知识的拓展深化，对某知识点从多角度、多层次提问。教师要忌“一言堂”，只做课本的复制者，更要善于做课本的“破坏”者，要善于营造和谐的课堂氛围，充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用。教师备课时，要善于创设问题情境，将基础问题变换发问角度或者一题多问，训练学生思维的灵活性；教师的作用是挖掘试题中的创新生长点，通过开发设计一些探究性的问题，不失时机地引导学生积极主动地参与学习，实现知识能力的迁移，从而使学生的思维与知识不断得到升华。

四、教给学生答题的方法及技巧

1.抓住题目中的关键词

如材料“我们共产党人从不讳言，我们相信共产主义和认为社会主义制度是好的，但是在这个会议上用不着来宣传个人的思想意识和各国的政治制度。中国代表团是来求同而不是来立异的……”。

这题材料虽字数较多，但只要抓住“求同而不是来立异的……”，就能答出“万隆会议”。

题目中有“根据材料一”或“材料中”等字眼的时候，答案就在材料中，如孙中山提出：“我们革命的目的，是为中国谋幸福，因不愿少数满洲人专制，故要民族革命……”

材料中，孙中山的最终“梦想”是什么，这题答案是为中国谋幸福。

2.根据题目中的时间联想到有关事件

一般来说，历史上的大事年表一个时间对应的事件只有一个，平时就要记住，考试时头脑中就能马上闪出。如1911年是辛亥革命；1912年是建立中华民国；1915是新文化运动兴起；1919年是五四运动；1921是中共一大的召开。很多学生怕记时间，但是历史考试往往离不开时间，在讲评考卷时，更要提醒学生时间的重要性。

3.用准确的文字说答案

历史考卷上的答题文字都要用历史学科语言回答，切忌用口头语。特别是开放性的题目，有的学生就认为什么都可以写，用口头语回答，这就造成了答题不规范，丢分现象极为严重。

高质量、高效率的历史试卷讲评课对历史教师而言，是一次珍贵的发现问题、改进教学、提升自身的机会；对学生而言，亦可给学生打造一个不断思考、师生互动、生生互动的平台，从而从教学的策略性、有效性、和谐性等方面推动历史教育教学的不断进步。

参考文献：

[1][苏]尤·克·巴班斯基著.教学过程最优化.人民教育出版社.