朗读要富有变化，富有活力

赖显峰

【摘要】《小学语文新课标》明确指出了朗读的重要性，可见训练学生的朗读已经引起了重视。教学中，教师要根据文本内容和学生认

知、理解的规律训练朗读，要培养学生独立阅读的能力，训练他们有良好的语感，关注学生的情感体验，引导学生在阅读中积累。训练时既要避免在一个层面上机械地读，反复地读，重复地读，又要避免华而不实，花架子。什么样的朗读才会富有活力？才能达到很好的效果？我认为有这几种朗读：自读、置身读、重点读、图文对照读、动作配套读、尊重个性读。

【关键词】阅读；多样；体验

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《小学语文新课标》提出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见训练学生的朗读已经引起了重视。读，不仅可以让学生整体感知文本，更主要的是他们可以在读中理解、在读中感悟、在读中积累。但是，教师们在训练朗读时，既要避免在一个层面上机械地读，反复地读，重复地读，又要避免华而不实，花架子。教师要根据文本内容和学生认知、理解的规律，设计出环环相扣，步步深入的朗读。经过多年的实践，我认为以下几种读法很实用，也很实在。

一、自读

这种读一般用于第一次接触课文。让学生自己读一读课文，一方面可以让他们读准字音，另一方面还可以让他们了解课文的主要内容，知道课文主要讲了什么。例如：读《尊严》这一课时，我先让学生读通课文，知道课文讲了谁，在他身上发生了什么事？自己都读懂了什么？然后进行交流汇报，这样整体感悟课文内容，学生心里就有了一个轮廓，这对理解课文有很大的帮助。

二、置身读

这种读一般用于理解课文。通过让学生想课文描述的画面和情景，进入课文描述的意境中去。例如：读《我们的民族小学》时，可以让学生联系自己的校园生活，把自己也当成民族小学的学生，和他们一同学习，一同生活，一起看跑到学校来的动物，让学生产生亲近之感，这样就能读出自己的真实感受，能达到读者与文本对话，读者与作者对话的效果。

三、重点读

文章中的重点语句，往往是一篇文章的精华，是文中最能表达情感的地方，作者的思想感情往往通过这些重点语句得到充分体现。因此，教学中指导学生抓住课文的重点部分读，这样有助于学生理解课文。例如：《她是我的朋友》这篇文章中最后一个自然段中，阮恒说了一句话“她是我的朋友。”这是阮恒献血前真实、朴实的想法，虽然阮恒误认为给别人献血自己就要死掉，但他还是选择了献血，可见“朋友”在阮恒心中是多么重要，阮恒待人真诚，无私助人的品格在这句话中得到了最真实、最准确、最集中的反映。怎样才能读好这句话呢？我先引导学生了解小姑娘受伤时的情况（如果不立刻输血，就会因为休克和流血过多而死去。）后，然后让学生读“她是我的朋友。”同学们读出了担心、伤心的感觉。随后，我又让学生读“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”这是写阮恒犹豫和恐惧的句子，读完后，我又让学生读“她是我的朋友。”学生语气坚定，可想从读中他们真正体会到了阮恒的品质。

四、图文对照读

课文插图直观地展现了课文部分内容，让学生图文对照进行朗读，能加深理解。如《燕子》这课中“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”文字与课文插图一对照，学生会真正明白什么是光彩夺目。再如教学《乡下人家》这篇课文时，我展示了课文中的“瓜藤攀檐图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、鲜花轮绽图、月夜虫鸣图、院落晚餐图”，然后在每一幅图景上都配有相应的文本中的句子或段落，学生图文对照一读，读出乡下景色的美，读出了自己对乡下美景的赞美，读出了自己对乡下生活的向往。

五、动作配套读

课文中的一些词如果配上相应的动作进行朗读，学生记忆深刻，容易理解，例如《自己的花是种给别人看的》一文中“一簇簇”，我就是这样引导学生读的，先叫他们用双手做成一朵花的样子，问他们，这叫“一簇簇吗？”他们说叫“一朵”或“一簇”，后来我叫他们表现“一簇簇”，他们就知道许多手做成花的样子挤在一起。这时再读“一簇簇”，他们的心里已经有了花团锦簇的景象。

六、尊重个性读

在学生理解课文后，我都安排了“我来提醒读”环节，我要求学生勾出你认为值得提醒的地方，进行示范读，还要说说自己为什么这样处理。例如：《七颗钻石》中“很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也干枯了，许多人和动物都焦渴而死。”一些同学认为“干涸、干枯、焦渴”要加重语调，这样才能突出人和动物因缺水而面临灭绝的危险，而有的同学则认为“焦渴而死”语速要慢，语调要低沉，这样才能表现出自己对已焦渴而死的人和动物的惋惜，表示对他们处境的同情。这样个性化的朗读，加上学生个性化的感悟、体会，同学之间就能相互启发，让朗读达到最高级。

总之，在面对文本时，不同的老师，因为不同的修养、不同的性格，可能对文本的理解会不同，会有不同的处理，再加上面对的学生也不同，可能采用的朗读方法也会不同。但无论选用什么方式去读，都应该富有变化，富有活力，让朗读有效。只要教师在教学中灵活运用，互相穿插各种朗读方法，学生就不会为读而读，就会用心去读，去感受，去体验。

（编辑：陈 岑）endprint