农村初中数学作业的革新

张兴中

［摘要］ 随着新课改的不断深入，题目新颖有趣、形式灵活多样、内容丰富多彩的作业越来越受广大师生的喜爱，农村中学数学作业的革新势在必行. 笔者从作业的设计、形式、层次、评价、习惯五个方面来谈谈作业的革新，从而促进农村中学生“全面、持续、和谐的发展”.

［关键词］ 情趣化；多样化；层次化；多元化；习惯的优化

目前很多农村初中生的数学作业现状是：缺少个性化，作业整齐划一，使得一些优秀生吃不饱，缺少兴趣，而一些学习困难的学生则难以按时完成，整日为作业而作业，疲于奔命，有时简单应付，照抄别人的作业了事；过分注重知识的结果，忽视知识得来的过程，学生往往按部就班地模仿，但说不清为什么这么做，有不求甚解之感，缺乏灵活性与创新性；作业形式少、内容枯燥，脱离学生的实际生活；有的作业量大，使得一些中下学生不堪重负，挫伤了学生学习数学的积极性，使不少学生对数学望而生畏；有的作业量很少，仅直接配套的作业本，学生应付了事，三基根本得不到保证.

数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学的重要环节. 随着新课程标准的深入实施，农村初中大多数教师都比较重视课堂教学的革新，而对如何以新课程标准为依据，设计新型的、形式多样的、有层次的、适量的数学作业，利用数学作业来发展学生的教师却不多. 本人结合十多年的教学经验，就作业的革新作一个初探．

■ 数学作业的情趣化

农村初中教师应多学习新理念，并以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生，增加应用意识的计算题和应用题，并增设情趣让学生对数学感兴趣，慢慢品尝数学的新鲜、有趣和温馨. 对于农村孩子来说，有时候，一道普通的题目，如果能加上几句温馨的、贴近孩子心灵的话语，孩子就会觉得作业有了情趣，会非常喜欢做. 在作业练习前，学生可加上一段温馨的提示，如聪明的同学，我们已经学会了XXX知识，通过自己的努力，掌握得都不错，来吧，试试看，只要你细心、认真，相信你一定行！这样的语言既是激励，也是要求，使得冷冰冰的作业富有人情味！把一些题目要求也情趣化，也能使学生做作业如同在进行趣味盎然的活动！另外，还可设计有趣的情境，让学生在情境中积极地参与，主动地思考，比如捷足先登、数学门诊、给小马虎改错、啄木鸟医生等．

■ 数学作业形式的多样化

目前，学生的作业练习形式大都是书面形式，特别是农村初中数学作业，更是如此，为此，可增加课前预习作业、课后反思作业、错题集作业、数学阅读作业、合作探究式作业、与家长合作型作业等，这些作业形式不仅学生喜欢，而且实效性较好．

1. 课前预习作业

引导学生充分预习是“学为中心”教学模式的一个重要环节. “预习”是最重要也最应当掌握的一种学习方法，如何让学生课前进行有效地预习以达到提高课堂教学的质量呢？可以采取以下策略：

（1）上好预习指导课. 教师必须在学生预习前做到“三给”，即给时间、给要求、给方法，指出预习的一般方法——浏览教材、标记重点、寻找疑难、回想重温、适当做点习题或预习笔记．

（2）重视课前预习检查. 学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价，所以教师应及时对学生的预习情况进行检查、反馈，并给予激励性的鼓励，这会让学生获得心理上的满足和喜悦，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生主动参与的积极性，提高课堂教学的有效性．

2. 习题反思作业

习题反思作业是日记型作业，即让学生记录下他们自己对每天所学数学内容的理解、评价，以及数学学习的体会、心得等. 日记形式可以多样化，可以是课堂日记、思维日记、合作日记、考试日记、探索日记、故事日记……但其最终目标却只有一个，那就是做好数学作业之后，让学生花5到10分钟的时间用于反思：“命题的意图是什么？考查了哪方面的知识和能力？命题人所提供的条件是否完备？求解、论证过程是否判断有据、严密完善？解题结论是否正确、合理？答案是否唯一？解法唯一还是一题多解？众多的解法中哪种解法最简单？把本题的解法和结论进一步推广，能否得到更有益的普遍性结论？是否可以把此类问题进行归类，多题一解……”这样做会有事半功倍的效果. 例如，1年前，有个学生在周记本上这样写道：上个学期学习的天文数字用科学记数法表示，我能熟练掌握；但这个学期又学习了小数的科学记数法表示方法，我就有点糊涂了，总是少算一位. 今天，我找来有关方面的习题，通过对比，发现了这么一个规律：利用表示后的结果都是a×10n（a是整数，1≤a＜10）这一特点，将所给数字分段，两段之间数字的个数就是指数上的数字，如果原数是小于1的小数，则指数n就是负数. 如230000=2/30000/=2.3×105，0.0000501=0/00005/01=5.01×10－5. 再试了几个数，我发现这个规律简直就是万能公式，屡试不败，我欣喜若狂……

3. 错题集作业

集错本既能提高学生数学学习的自我监控能力，又能帮助教师及时发现学生知识缺陷，反思课堂教学中的不足，还能通过对错误的分析和整改，有针对性地解决问题，提高课堂教学效率，在一定程度上达到轻负优质的目的. 那如何建集错本呢？

（1）统一本子. 32开或16开的软硬面抄一本，厚度不低于3厘米，保证本子的质量，结实且不易脱落.

（2）规范格式：①写清错题所属章节的题目；②采用剪贴的方式搜集错题的题目，也可以抄写错题的题目；③分析自己出错的原因，可以从学习习惯和学习方法两方面进行分析；④完成正确的解题过程．

（3）确立集错的时间、对象. 集错时间通常在双休日，对象为单元、月末、期中、期末等一些规范性练习、考试中的错题．

（4）及时检查、评价，并对所集错题循环利用．

4. 数学阅读作业

近年来，阅读理解题成了数学考试中的新题型，具有很强的选拔功能. 很多学生解题受影响，其实很大程度上是由于阅读能力差导致的. 叶圣陶有一句名言：“教是为了不教. ”所以，要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学，因此，数学作业中应有独立的数学阅读作业，让学生进行练习，培养学生的阅读能力.

数学阅读作业初探：（1）激趣. 教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发学生的阅读兴趣. 在学生进行阅读之前，教师可适当地创设一些适宜的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣. 创设问题情境时，应做到问题精辟而具体、有针对性、新颖而有趣；要有适当难度，富有启发性. 我们还可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣.

（2）选材. 教材是数学阅读的主要内容. 通过阅读教材，不仅可以学习知识、探索规律、锻炼思维，还可以通过数学图形和数学规律感知无穷的数学美. 此外，课外数学科普读物（包括数学史、数学学习方法、趣味数学及数学专题讲座等）、数学学习指导读物、以中学生为读者对象的数学期刊等，也是数学阅读的重要内容．

（3）及时反馈，优化过程，提高技巧. 完成阅读后，教师应指导学生带着阅读中的体会与疑问，主动地与老师或同学交换看法，探讨是非真伪；引导学生优化阅读过程，提高阅读技巧. 首先，应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间. 其次，要向学生提出阅读要求，让学生明确阅读要求，带着问题边阅读边思考，使阅读更有效. 第三，数学阅读不能只用眼浏览，而应眼、口、手、脑等器官充分协同参与. 第四，要引导学生在阅读中质疑. “学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进. ”第五，要引导学生在阅读中比较. 比较可以使学生充分发挥主观能动性，使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三、触类旁通之目的．

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5. 合作探究式作业

《新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ”合作学习在“学为中心”的课堂上屡屡可见，它的积极作用大家有目共睹，针对许多同学抄袭的陋习，教师可适当布置合作探究式作业，让学生在课堂之外有目的地生生合作，“兵”帮“兵”，从而消除厌学情绪，杜绝抄袭陋习，切实提高农村中学生学习数学的质量．

6. 与家长合作型作业

有些父母认为把孩子放在学校就万事大吉了，心想反正作业有老师管着. 这样的想法不但会造成家长不了解自己孩子的学习情况，而且会让孩子有这样一种错觉：书是我一个人在读. 这无形中会让孩子产生一种学习的孤独感，缺乏进取心. 但通过父母共享的家庭性作业，可以使家庭学习的氛围更加浓厚，真正做到教师、学生和家长之间的互动. 比如，在学习乘方和开方运算后，可用扑克牌“算二十四点”；学习整式运算后，可让学生与家长一起计算自家水费、电费等．

■ 数学作业的层次化

面向全体，就要考虑到每个层面的学生，借助分层练习，使每个学生通过不同程度、不同数量的作业练习在原有基础上各有所获，享受成功的喜悦. 这就要求教师要多为学生提供层次丰富、形式多样的作业. 本人采用自拟“活页”作业，“活页”的内容是“课堂上未完成的课本中的作业题+作业本上选中的习题+拓展性作业”，它按照“巩固性练习—变式练习—拓展练习”的模式设计难度递进的作业，每一层次有不同的星级. 如学生做出第一题，那么是一星级，做出第二题是二星级，以此类推. 通过这种争星级的活动，不但能使学生有充分的作业选择权，而且能调动学生完成作业的积极性．

■ 数学作业批改的多元化

当前学生做作业、教师批作业这两个独立的活动没有形成一种较好的互动，那如何改革作业批改这一环节呢？

1. 面批

我在平时的作业批改过程中经常会叫几位学生当面进行批改，发现做错时不会一拍砖地将其否定，而是会故意顺着学生的解题思路下去，并说：“咦，这样的解法你是怎么想到的？做到这一步可以吗？根据什么得出来的呢？是不是有疏漏的地方呢？可以从其他角度去思考吗？”通过这种方法与学生一起找出问题的所在，并与学生一起解决问题. 这种师生平等交流对话的批改方式，充分地体现了以学生为本、师生互动的一种教学活动，这样能很好地培养学生养成良好的学习习惯，教会学生掌握知识的技巧，培养学生解决问题的能力．

2. 学生批

学生个体有差异性，成绩有好也有坏，可以分批次分时间地上交作业，比如成绩好的学生先交，基础稍差的学生后交，这样教师可以先将一部分学生的作业及时批改，并每天叫几位作业已批改好的学生参与到作业批改的活动中. 这样做，一方面减轻了教师批改作业的负担，另一方面促使学生在批改作业的同时，看到其他同学的错误或者其他同学的不同解法，达到一种对比学习的形式. 如果有不同的解法，可以与老师交流、分享，这样，作业批改就成为学生与教师共同参与的活动，在这样的活动中能很好地将“教”与“学”融为一体.

3. 情批

一堂课下来，学生对于这节课或多或少都有自己的疑惑与想法，但下课铃声一响，教师往往书本一夹就走了，课后与学生的交流甚少. 为了克服这一弊端，我尝试着让学生在作业结尾处夹上小纸条，纸条内可以让学生自己在完成作业之后，根据自己不同的情况写上一些对老师的话，可以是对于本节课的疑惑，也可以是本次作业的感触，甚至可以是自己对老师的要求和建议. 经过实践，学生对于参与小纸条的活动显得非常积极，他们有的提出课堂上例题的全新观点，有的提出丰富多样的解题方法，有的则将自己的疑问直接提到小纸条上，还有很多人把平时不敢当面同老师说的心里话通过小纸条向我娓娓道来，而我在批改作业的同时也会将他们的小纸条一一答复，并且乐此不疲，因为我能多方面地了解学生的思想动态，我享受着师生间的这种无声交流. 小纸条当中所体现出的学生的期待与真诚、教师的教诲与激励，使得师生在课堂外也能很好地互动，这也为师生之间的沟通架起了一座桥梁，成为作业本当中一道靓丽的风景线．

■ 数学作业习惯的优化

一个学生取得良好的学习成绩，并非完全取决于其智力，特别是对于农村初中的学生来说，更是如此，因此培养学生良好的作业习惯，也是提高农村初中数学作业实效性的一个基本保障. 我主要从以下几方面加以入手：首先是规范书写，培养学生书写清洁的良好习惯；二是独立思考，提倡在独立思考的基础上可与其他同学共同探讨；三是认真细致，特别是在审题和运算上加以突出；四是培养学生运用数学思想的习惯，如转化思想、数形结合思想、分类讨论思想、方程思想等，它们是帮助学生进行思考的一个很好的载体；五是培养验算（打草稿）的习惯，且要求保持草稿的整洁，并严格控制计算器的使用权限．

在以学生发展为本、实施素质教育、深化课改的今天，在基础薄弱的农村教育面前，我们必须优化数学作业，提高数学作业的实效，使之符合学生的最近发展区，提升学生的数学基础，同时为学生的可持续发展服务. “教者有心，学者得益.”我们必须在实践中探索，去挖掘更新、更多的好方法以精心设计，尽量让作业“题目新颖有趣”“形式灵活多样”“内容丰富多彩”，从而使学生游出题海，在兴趣盎然中巩固知识和培养能力，变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，从而促进农村中学生“全面、持续、和谐的发展”．

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5. 合作探究式作业

《新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ”合作学习在“学为中心”的课堂上屡屡可见，它的积极作用大家有目共睹，针对许多同学抄袭的陋习，教师可适当布置合作探究式作业，让学生在课堂之外有目的地生生合作，“兵”帮“兵”，从而消除厌学情绪，杜绝抄袭陋习，切实提高农村中学生学习数学的质量．

6. 与家长合作型作业

有些父母认为把孩子放在学校就万事大吉了，心想反正作业有老师管着. 这样的想法不但会造成家长不了解自己孩子的学习情况，而且会让孩子有这样一种错觉：书是我一个人在读. 这无形中会让孩子产生一种学习的孤独感，缺乏进取心. 但通过父母共享的家庭性作业，可以使家庭学习的氛围更加浓厚，真正做到教师、学生和家长之间的互动. 比如，在学习乘方和开方运算后，可用扑克牌“算二十四点”；学习整式运算后，可让学生与家长一起计算自家水费、电费等．

■ 数学作业的层次化

面向全体，就要考虑到每个层面的学生，借助分层练习，使每个学生通过不同程度、不同数量的作业练习在原有基础上各有所获，享受成功的喜悦. 这就要求教师要多为学生提供层次丰富、形式多样的作业. 本人采用自拟“活页”作业，“活页”的内容是“课堂上未完成的课本中的作业题+作业本上选中的习题+拓展性作业”，它按照“巩固性练习—变式练习—拓展练习”的模式设计难度递进的作业，每一层次有不同的星级. 如学生做出第一题，那么是一星级，做出第二题是二星级，以此类推. 通过这种争星级的活动，不但能使学生有充分的作业选择权，而且能调动学生完成作业的积极性．

■ 数学作业批改的多元化

当前学生做作业、教师批作业这两个独立的活动没有形成一种较好的互动，那如何改革作业批改这一环节呢？

1. 面批

我在平时的作业批改过程中经常会叫几位学生当面进行批改，发现做错时不会一拍砖地将其否定，而是会故意顺着学生的解题思路下去，并说：“咦，这样的解法你是怎么想到的？做到这一步可以吗？根据什么得出来的呢？是不是有疏漏的地方呢？可以从其他角度去思考吗？”通过这种方法与学生一起找出问题的所在，并与学生一起解决问题. 这种师生平等交流对话的批改方式，充分地体现了以学生为本、师生互动的一种教学活动，这样能很好地培养学生养成良好的学习习惯，教会学生掌握知识的技巧，培养学生解决问题的能力．

2. 学生批

学生个体有差异性，成绩有好也有坏，可以分批次分时间地上交作业，比如成绩好的学生先交，基础稍差的学生后交，这样教师可以先将一部分学生的作业及时批改，并每天叫几位作业已批改好的学生参与到作业批改的活动中. 这样做，一方面减轻了教师批改作业的负担，另一方面促使学生在批改作业的同时，看到其他同学的错误或者其他同学的不同解法，达到一种对比学习的形式. 如果有不同的解法，可以与老师交流、分享，这样，作业批改就成为学生与教师共同参与的活动，在这样的活动中能很好地将“教”与“学”融为一体.

3. 情批

一堂课下来，学生对于这节课或多或少都有自己的疑惑与想法，但下课铃声一响，教师往往书本一夹就走了，课后与学生的交流甚少. 为了克服这一弊端，我尝试着让学生在作业结尾处夹上小纸条，纸条内可以让学生自己在完成作业之后，根据自己不同的情况写上一些对老师的话，可以是对于本节课的疑惑，也可以是本次作业的感触，甚至可以是自己对老师的要求和建议. 经过实践，学生对于参与小纸条的活动显得非常积极，他们有的提出课堂上例题的全新观点，有的提出丰富多样的解题方法，有的则将自己的疑问直接提到小纸条上，还有很多人把平时不敢当面同老师说的心里话通过小纸条向我娓娓道来，而我在批改作业的同时也会将他们的小纸条一一答复，并且乐此不疲，因为我能多方面地了解学生的思想动态，我享受着师生间的这种无声交流. 小纸条当中所体现出的学生的期待与真诚、教师的教诲与激励，使得师生在课堂外也能很好地互动，这也为师生之间的沟通架起了一座桥梁，成为作业本当中一道靓丽的风景线．

■ 数学作业习惯的优化

一个学生取得良好的学习成绩，并非完全取决于其智力，特别是对于农村初中的学生来说，更是如此，因此培养学生良好的作业习惯，也是提高农村初中数学作业实效性的一个基本保障. 我主要从以下几方面加以入手：首先是规范书写，培养学生书写清洁的良好习惯；二是独立思考，提倡在独立思考的基础上可与其他同学共同探讨；三是认真细致，特别是在审题和运算上加以突出；四是培养学生运用数学思想的习惯，如转化思想、数形结合思想、分类讨论思想、方程思想等，它们是帮助学生进行思考的一个很好的载体；五是培养验算（打草稿）的习惯，且要求保持草稿的整洁，并严格控制计算器的使用权限．

在以学生发展为本、实施素质教育、深化课改的今天，在基础薄弱的农村教育面前，我们必须优化数学作业，提高数学作业的实效，使之符合学生的最近发展区，提升学生的数学基础，同时为学生的可持续发展服务. “教者有心，学者得益.”我们必须在实践中探索，去挖掘更新、更多的好方法以精心设计，尽量让作业“题目新颖有趣”“形式灵活多样”“内容丰富多彩”，从而使学生游出题海，在兴趣盎然中巩固知识和培养能力，变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，从而促进农村中学生“全面、持续、和谐的发展”．

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5. 合作探究式作业

《新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ”合作学习在“学为中心”的课堂上屡屡可见，它的积极作用大家有目共睹，针对许多同学抄袭的陋习，教师可适当布置合作探究式作业，让学生在课堂之外有目的地生生合作，“兵”帮“兵”，从而消除厌学情绪，杜绝抄袭陋习，切实提高农村中学生学习数学的质量．

6. 与家长合作型作业

有些父母认为把孩子放在学校就万事大吉了，心想反正作业有老师管着. 这样的想法不但会造成家长不了解自己孩子的学习情况，而且会让孩子有这样一种错觉：书是我一个人在读. 这无形中会让孩子产生一种学习的孤独感，缺乏进取心. 但通过父母共享的家庭性作业，可以使家庭学习的氛围更加浓厚，真正做到教师、学生和家长之间的互动. 比如，在学习乘方和开方运算后，可用扑克牌“算二十四点”；学习整式运算后，可让学生与家长一起计算自家水费、电费等．

■ 数学作业的层次化

面向全体，就要考虑到每个层面的学生，借助分层练习，使每个学生通过不同程度、不同数量的作业练习在原有基础上各有所获，享受成功的喜悦. 这就要求教师要多为学生提供层次丰富、形式多样的作业. 本人采用自拟“活页”作业，“活页”的内容是“课堂上未完成的课本中的作业题+作业本上选中的习题+拓展性作业”，它按照“巩固性练习—变式练习—拓展练习”的模式设计难度递进的作业，每一层次有不同的星级. 如学生做出第一题，那么是一星级，做出第二题是二星级，以此类推. 通过这种争星级的活动，不但能使学生有充分的作业选择权，而且能调动学生完成作业的积极性．

■ 数学作业批改的多元化

当前学生做作业、教师批作业这两个独立的活动没有形成一种较好的互动，那如何改革作业批改这一环节呢？

1. 面批

我在平时的作业批改过程中经常会叫几位学生当面进行批改，发现做错时不会一拍砖地将其否定，而是会故意顺着学生的解题思路下去，并说：“咦，这样的解法你是怎么想到的？做到这一步可以吗？根据什么得出来的呢？是不是有疏漏的地方呢？可以从其他角度去思考吗？”通过这种方法与学生一起找出问题的所在，并与学生一起解决问题. 这种师生平等交流对话的批改方式，充分地体现了以学生为本、师生互动的一种教学活动，这样能很好地培养学生养成良好的学习习惯，教会学生掌握知识的技巧，培养学生解决问题的能力．

2. 学生批

学生个体有差异性，成绩有好也有坏，可以分批次分时间地上交作业，比如成绩好的学生先交，基础稍差的学生后交，这样教师可以先将一部分学生的作业及时批改，并每天叫几位作业已批改好的学生参与到作业批改的活动中. 这样做，一方面减轻了教师批改作业的负担，另一方面促使学生在批改作业的同时，看到其他同学的错误或者其他同学的不同解法，达到一种对比学习的形式. 如果有不同的解法，可以与老师交流、分享，这样，作业批改就成为学生与教师共同参与的活动，在这样的活动中能很好地将“教”与“学”融为一体.

3. 情批

一堂课下来，学生对于这节课或多或少都有自己的疑惑与想法，但下课铃声一响，教师往往书本一夹就走了，课后与学生的交流甚少. 为了克服这一弊端，我尝试着让学生在作业结尾处夹上小纸条，纸条内可以让学生自己在完成作业之后，根据自己不同的情况写上一些对老师的话，可以是对于本节课的疑惑，也可以是本次作业的感触，甚至可以是自己对老师的要求和建议. 经过实践，学生对于参与小纸条的活动显得非常积极，他们有的提出课堂上例题的全新观点，有的提出丰富多样的解题方法，有的则将自己的疑问直接提到小纸条上，还有很多人把平时不敢当面同老师说的心里话通过小纸条向我娓娓道来，而我在批改作业的同时也会将他们的小纸条一一答复，并且乐此不疲，因为我能多方面地了解学生的思想动态，我享受着师生间的这种无声交流. 小纸条当中所体现出的学生的期待与真诚、教师的教诲与激励，使得师生在课堂外也能很好地互动，这也为师生之间的沟通架起了一座桥梁，成为作业本当中一道靓丽的风景线．

■ 数学作业习惯的优化

一个学生取得良好的学习成绩，并非完全取决于其智力，特别是对于农村初中的学生来说，更是如此，因此培养学生良好的作业习惯，也是提高农村初中数学作业实效性的一个基本保障. 我主要从以下几方面加以入手：首先是规范书写，培养学生书写清洁的良好习惯；二是独立思考，提倡在独立思考的基础上可与其他同学共同探讨；三是认真细致，特别是在审题和运算上加以突出；四是培养学生运用数学思想的习惯，如转化思想、数形结合思想、分类讨论思想、方程思想等，它们是帮助学生进行思考的一个很好的载体；五是培养验算（打草稿）的习惯，且要求保持草稿的整洁，并严格控制计算器的使用权限．

在以学生发展为本、实施素质教育、深化课改的今天，在基础薄弱的农村教育面前，我们必须优化数学作业，提高数学作业的实效，使之符合学生的最近发展区，提升学生的数学基础，同时为学生的可持续发展服务. “教者有心，学者得益.”我们必须在实践中探索，去挖掘更新、更多的好方法以精心设计，尽量让作业“题目新颖有趣”“形式灵活多样”“内容丰富多彩”，从而使学生游出题海，在兴趣盎然中巩固知识和培养能力，变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，从而促进农村中学生“全面、持续、和谐的发展”．

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