有效课堂评价初探

田春雷

〔关键词〕 课堂评价；尺度；启发性；多元化

〔中图分类号〕 G622

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

13—0050—01

教师课堂评价的有效性决定着学生课堂学习的效果，影响着学生的后续发展。因此，我们要在教学中不断挖掘有效的课堂教学评价语来提高我们的课堂教学效率。

一、评价要因人而异

学生有着不同的个性。这就需要教师针对不同的学生的个性，对不同的学生做出不同的评价。此外，在教学中，还可以给学生投以微笑、点头。一个眼神、一下抚摸，这样也能使被评价者获得更多的心理满足。只有教师给每位学生以充分的个性鼓励，才能让每一位学生能在教师的评价中体验成功的喜悦，激发学习的乐趣。虽然小学生年龄小，但在他们幼小的心灵中，却总是和大人一样，也期盼一种真挚诚恳的交流和表达，希望自己被对方认可。教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生，特别是在对待学困生时，我们应该给予他们更多的关心和鼓励，本着以表扬为主的宗旨对他们进行评价。要想方设法激发学生的学习热情，让学生找回自信，使他们在充满爱意的激励中体验成功。

二、把握评价的尺度

教师在课堂上的批评和赞赏都应该有一个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。而过度地指责、批评学生则会大大伤害学生的自尊心，使学生一蹶不振。所以，课堂教学评价必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握好评价语的“尺度”，让我们的学生知道教师在评价他什么。

三、把握评价的时机

教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价结果，甚至适得其反。因此，课堂评价的时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。

每个学生都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性的口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。

四、发挥评价的启发性

在课堂教学中，当学生回答问题不够严密周全时，我们可以先对学生回答正确的内容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式点拨。有的学生急于表达观点时，会出现语速快而导致前后不连贯等情况，有的学生表达时，由于紧张一时语塞或说错了，则可用委婉的语言指出学生回答中的不足。这样，学生不仅乐于接受，而且在今后的学习中会更加注意，其他学生也能从中受益。

五、增强评价的针对性

一名高素质的教师应有针对性地对学生进行评价，使学生知道自己的回答对还是不对，好在哪里。以便学生在以后的学习过程中不断发挥自己的优点和特长。哪里需要改进，使学生认识到自己的不足之处，在以后的学习过程中能不断地改进。

六、评价主体多元化

在教学活动中，教师并不是唯一的评价实施者。我们经常在课堂中听到学生与学生之间的交流，在我们的不经意间实施着同学间的互评。学生之间的相互评价，体现了学生参与、实践和体验学习的一个过程。事实上，学生思考、判断对方的对错的互评过程，也就是一个认识螺旋上升的过程。但是由于小学生年龄的特点，决定了学生在评议时容易只看到优秀学生的“闪光点”，而忽视了其他学生的“闪光点”，这就需要既调动全体学生的积极性，又要充分发挥评价的激励、矫正功能。

七、学生自我评价

在课结束时，我们可以经常听到“你觉得这节课你自己的表现如何？”等等话题。通过学生自己的自我评价，他们可以看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，树立学习的信心，以更大的热情投入新的学习；同时也可以看到自己的不足，正视自我，从而明确努力的方向，形成对自己的鞭策。

总之，有效的课堂评价，犹如春天刚发芽的嫩草，给春天带来活力与希望，也给小学生带来求知力量和希望之火；犹如炙热的夏日里一阵凉风，把学生心头的枯燥与烦恼一拂而尽，送来丝丝愉悦轻松的惬意。在小学课堂教学中，使用正确有效的课堂评价语言，才能使我们的教学变得更加生动有效。

编辑：蔡扬宗