浅谈如何提高低年级学生的口语交际能力

李依阑

【摘要】口语交际主要是依靠口语进行双向或多项信息交流的一种活动。在教学中教师要善于以教材为依托，以生活为源头活水，通过多种渠道、多种形式就能扎实有效地提高学生的口语交际能力。

【关键词】口语交际；提高；低年级学生

一、以教材为依托

在语文教学中应特别注重教给学生扎实的语文基础知识，尤其在低年级要让学生知道字组成了词、词组成了句子。每学完一篇课文，学生会积累许多新的词语，可以引导学生利用这些词进行说话练习。如在教学一年级下册练习2中得口语交际《春天来啦》一课时，出示：“春天、草儿、花儿、柳树、鱼儿、小朋友们”等词，我让学生先从这几个词中选一个词说一句话，挑选两个词说两句话，再比赛谁能用上这些个词连起来说几句话。这样层层递进的说话练习学生兴味盎然、创意无限。

低年级语文书每一课都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。我在教学中紧紧抓住这一教学资源对学生有效地进行口语交际训练，如一年级上册《ai、ei、ui》一课有一幅图，展示的是乌龟在地上慢慢的爬，白兔在大树下睡觉。图中配有所学的拼音词——“乌龟、爬、白兔、睡”，我就及时引导孩子们细心观察图画、有序说图意，进行说话练习：什么时间，什么地方，谁在做什么。让学生知道《龟兔赛跑》的故事。这样的口语训练看似简单，若训练扎实到位，学生的口语表达能力和观图能力会得到显著提高。

表演对低年级学生来说是特别喜欢的活动。低年级的语文课本中有大量的童话内容，针对这类题材的课文，我总是引导学生对课文内容进行表演，让他们都来扮演一定的角色，丰富课文内容。如教学《蚂蚁和蝈蝈》等这类课文时就可以指导学生自由组合编排，想象：躺在装满粮食的洞里过冬的蚂蚁会说些什么，而到了冬天又冷又饿的蝈蝈又会说些什么，然后各组进行表演。通过表演不但加深了学生对课文内容的理解，而且更重要的是在组织学生表演的过程中锻炼了学生交际、合作的能力。

我经常有计划、有选择地从教材内容出发，由此及彼让学生自由展开联想，模仿课文的方式来表达自己要说的内容。如教学一年级下册《鲜花和星星》这首儿歌时我设计了这样一个教学环节：出示：“满地的葵花、海底的鱼儿、海面的海鸥、遍地的羊群”，这些图片制作成课件展现给学生，让学生模仿课文：我最喜欢（）的（ ）：这里（），那里（ ），真比（ ）还多。孩子们争先恐后地举手参与。我抓住这一时机发问：除了用课件上的图片，你还能用别的来仿照课文编诗歌吗?学生在与小伙伴交流讨论后编出了很多诗歌，接着又进入读课文的环节，孩子们在读中感悟鲜花和星星的特点，在读中学习表达方法。

现在的新课程教材把口语交际放在了语文园地的第一部分，要求单设课时，有计划、有步骤地指导学生进行语言实践。这就把口语交际提到了教学日程上来。教师应该明确年段训练要求，做到心中有数，在教学中扎扎实实地进行口语交际训练，学生的口语表达能力才会逐步得到提高。

如第二册的要求：“先了解口语交际的形式，接着培养听话、说话的能力，最后在口语交际练习的过程中提高要求。”教师明确了要求之后，就要确定本学期口语交际的教学思路，第一步，训练学生说话，培养注意力、记忆力和理解力。第二步，训练学生说话，培养口语表达的完整、连贯、态度大方，有礼貌。在教学中就要逐步训练，不断提高其要求。可通过设计给课文续合理性结尾或故事接龙等学生感兴趣的话题，在教学中预设好本堂课的教学步骤及要求。①自己动脑思考展开想象怎样续结尾；②当你说的时候要到讲台上面向全班同学，声音响亮，态度大方；③要说完整的话；④听的同学要认真听，记住同学说的是什么内容，说得完整不完整。然后教师就要按照这些步骤展开教学，在训练中逐项去落实。在双项互动中对照上述要求别具一格地肯定学生，善意地提出希望和建议，培养学生的口语交际能力。

二、以生活为源头活水

丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉，学生从生活中得来的语言和表象是口语交际能力发展的基础。做为教师就要引导学生善于观察，用心捕捉，引导学生用已有的知识和能力进行口语表达，并在参与的过程中发展口语交际能力。如二年级上册练习7口语交际《学会待客》，指导学生明确待客的三个要点：态度自然大方、举止文明礼貌、服务热情周到，再让学生分角色演一演。让学生通过看、听、想、说、演，学会了待客时不但要态度自然大方，还要举止文明礼貌，服务热情周到。在生活中，希望大家都能做懂礼貌、人人夸的好孩子！激励学生在口语交际课上学会倾听，学会观察，积极思考，大胆交流，让学生把感知转化为思维，积极动脑，大胆实践，有效提高自己的口语交际能力。

为了切实提高学生的口语交际能力，我还经常利用班队会给学生创设一定的机会，进行口语表达训练。每周班会课发动组长对本周各组在纪律、卫生、早读、学习等方面的表现进行总结，其他同学进行补充。既给学生创造了语言实践的机会，又达到了学生自我管理、自我教育的目的。

教师还要善于开发学生家庭的语文学习资源，抓住一切机会培养学生的口语交际能力。现在家庭电视机非常普遍，优秀的电视节目常常能吸引住学生，我便从学生爱看的电视节目中找到切入口，进行口语交际训练，收效很大。我利用课间让学生说出他们最爱看的电视节目，再引导他们说说为什么喜欢看，你从中学到了什么，还让学生对其中的某个情节进行讨论，学生能在这种“你一言、我一语”的互动交流中迸发出语言的火花，既张扬了学生的个性，还训练了学生说话的条理性、用词的准确性，可谓一举多得。

光有生活材料的积累还不够，还应该有语言材料的储备，学生积累的材料多了，就会发生相互碰撞，就会产生新的语言合金。我从学生入学一个月之后就开始给学生布置课外阅读，每周必须最少读两篇课外读物，因为一年级的拼音教学刚刚结束，为了巩固汉语拼音，更重要的是为了培养学生的课外阅读兴趣。每个星期利用一节语文课让学生把自己阅读的课外读物讲给同学听，和大家交流沟通，对读得多、讲得好的学生进行表扬，评选阅读之星。增强了学生课外阅读的积极性和口语表达能力。

三、借助评价资源增强学生自信

苏霍姆林斯基说过，“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感。” 这就是教育工作的一条金科玉律。学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。

在口语交际训练中，必须对学生的口语能力、水平情况给予恰如其分的评价。根据学生好表现自己，喜欢被人表扬的心理特点，在课上我常常准备好一些五角星、小红花、小红旗等奖品，引导学生去说、去评。谁说得好就把小红旗奖给谁，谁比以前有进步，就给谁发一颗五角星，谁评得好，就给谁一朵小红花做为奖励。使每个学生都能品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强口语表达的自信心和勇气。

好的固然要给予肯定、鼓励，不足的更要指出、分析原因，并有针对性地加以改正。评价的过程教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，在教师的指导下形成生生互评的局面。充分发挥生生之间的合作、互补作用，使学生的口语表达能力得到自主的整体的发展。

总之，学生口语交际能力的培养不是一蹴而就的事情，语文教师只要不断依托教材资源，不断改进教学方法，运用多种教学策略，学生的口语交际能力就一定会得到提高。

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