生本课堂“引导者”

林峰

【摘要】活动单作为一种学习的工具，主要是指教师根据自己的教学内容精心设计并用来指导学生学会学习的活动方案。换句话说，它是教师引导学生在“活动”中进行自主、合作、探究学习的媒介是学生学习的载体，是实现教学目标的“导航仪”也是教师组织教学的一种有效方式。

【关键词】活动单；生本课堂；导学模式；探究学习

活动单的目的就是为了引导学生学会自主、合作、探究性学习，帮助他们实现知识建构，促进能力不断发展。下面我就结合自己的课堂教学实践，谈谈个人的体会和思考。

一、活动单——自主预习的“好帮手”

课前预习是提高课堂教学效率的一个重要措施。它可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性。我发现，由于小学生年龄小，自制力、辨别力差，他们的预习多数必须在老师或家长的指导下才能有目的、有计划、有步骤地进行。古人云：“授之鱼，不如授之以渔。”为了减少学生预习的盲目性，使预习的目的性更明确，我通过活动单来降低他们预习的难度，力求使学生的预习一步一个脚印，从简单到复杂逐步进行。如在教学《为中华之崛起而读书》一课时，我设计了这样的活动单：

《为中华之崛起而读书》预习活动单

（1）查资料，了解周恩来的相关内容。

（2）读课题，提一个你最想解决的问题。

（3）一读课文，一句用话说说这篇课文讲的是什么？

（4）二读课文，画出生字、生词以及写得好的词语并查字典，联系上下文想想是什么意思；不会的做个记号上课时解决。

（5）三读课文，把课文读通、读顺。其中遇到了什么困难的句子？你又是如何解决的？

二、活动单——合作学习的“强化剂”

教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。活动单为学生在课堂中开展小组合作学习创造了良好的条件。活动单的合理使用，使得每个学生在小组学习中都有了话语权，以便他们及时发表自己的观点和见解，从而更加坚定了学生的学习信心，促进全体学生的可持续发展，达成课堂学习的高效。如学完了童话《小木偶的故事》一文后，我为学生设计了这样一份活动单：

《小木偶的故事》活动单

请你再次认真阅读童话内容，然后在弄清故事情节和了解人物性格特点的基础上，与小组成员合作演一演这个多幕剧。（友情提示：请你注意剧中每个人物的动作、语言、神态等。）

我知道，只有自己“让出时间、让出讲台、让出思维、让出表达、让出精彩”才能成就学生的，“精彩”。只有这样，才能真正构建“自觉主动、活泼生动、师生互动”的高效课堂。于是，在课堂教学中，我放手让学生在自主学习的基础上在各自的小组内合作排演这个多幕剧。无论从演员的选择，到台词的编排，还是演出道具的选择，我都让学生在小组合作的状态中充分体现自主性和合作性。

三、活动单——探究学习的“金钥匙”

《语文课程标准》倡导的三大学习方式之一的探究学习，能够使教师真正退出权威的舞台，极大地调动学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为课堂的主人。探究学习使学生对语言文字品味得更有滋有味，使我们的语文课堂教学充满活力、魅力和吸引力，大大提高了语文教学的效率。因此，在语文教学中，我特别注意用心钻研、精心策划和课文主旨紧密联系的核心活动单，使课堂教学在探究中达到高峰。

如在教学人教版第十二册13课《一夜的工作》时，我策划的探究活动单如下：

《一夜的工作》活动单

【活动：感悟人物形象】

（1）请同学们分四人小组合作，自主选择一个角度展开讨论，深入理解。

（2）组长组织完成学习活动单。

我们小组选择体会周总理的：①通过讨论我们从“在书中划出”这个句子中，运用方法，理解：②通过讨论我们还从“在书中划出”这个句子中，运用方法，理解：

四、活动单——课堂模式的“试金石”

经过长期课堂实践，我觉得一堂课的“活动单”设计，要为实现课堂目标和计划不能一味追求“多而全”的活动，而应该努力做到“少而精”活动设计。攻其一点，不及其余，让教师和学生之间单一的任务和活动中反复感知和研讨，学生之间的思想碰撞进而从“我懂了”转化为“我想了、我问了、我说了、我做了”。在这个过程中，学生潜移默化地受到“语文味”的浸润，他们的语文素养也将不断提高。只有达到这一目标，通过扎实的训练，我们的课堂才能真正被称为“高效”的课堂。

总之，活动单能敦促我们教师摆正自己在教学中的位置，扮演好课堂教学“引导者”的角色，实现“预设”“生成”和的和谐共舞，打造高效的语文教学，创造美好的课堂生活。它亦可称之为生本课堂中的“引导者”。

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