如何在课堂上抓好小学生的朗读训练

张鸿翼

【摘要】朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入地去理解文本。抓好朗读训练，教师就要在课堂上注重精讲多读、要做好示范朗读、多法并用加强对学生的朗读训练，还有朗读的形式要灵活多变、教师在课堂上还要注重朗读的奖励机制。只有这样才能充分调动了学生朗读的积极性和主动性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表，最终提升语文素养。

【关键词】课堂；小学生；朗读；训练

小学语文《新课标》明确指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入地去理解文本。因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。

一、教师要注重精讲多读

阅读教学是小学语文教学的基本环节，读是学生学习课文的基本方法。以往的语文教学，太过于重视“讲”，而忽视了学生的“读”，教师在教学中不能辨证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生进行语文能力的培养。语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学的起点，即学生对文本的“熟读”。一篇课文的学习，总少不了串讲，少不了繁琐的词句分析，学生只是围着老师的问题、讲解在转，“读”则成了一种形式。作为语文教师，应该充分地认识到这一点，教师要坚定树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。认清教师的“讲”是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。

小学语文新大纲中也有规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”想让朗读贯穿于整个语文教学活动中，教师就要在教学中必须采用多种方法，加强朗读指导，方能圆满地完成教学任务，如让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。以读促听，以读促说，以读促写，使学生的各项能力共同提高。因此，课堂上，教师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处，通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。以读代讲。对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，教师无需再作详尽地讲解，可以“以读代讲”。而那些易于意会却难于言传的句段，教师很难把它讲得更传神，就应当引导学生反复朗读，体会情感，以此把不可言传的感情读出来。通过这种以读代讲的方法，促使学生达到理解课文的目的。“读”是阅读教学的特征，要把它贯穿于整个阅读教学的始终。那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？

二、教师要做好示范朗读

马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学习语文的兴趣。

教师的朗读一定要起示范作用。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。

如，范读《美丽的小兴安岭》一文时，根据文章语言精美和树海四季的不同颜色，主要抓住了“美丽”这一全篇的主线。范读时，句读分明，感情真切，读出语言文字精美、朴实的特点，起到介绍景物，以景引人的感染作用，使学生如临其境，饱览小兴安岭的美丽风光。

当然根据课文的不同情况，还可以多种范读方法并用。如，范读全文、范读重点段落、范读重点语句等。这些方法次数不易过多，读前给予提示，读后加以指导，以老师带学生，以学生促学生。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！

三、多法并用，加强对学生的朗读训练

语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，才能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学。

要加强学生的朗读训练，首先教师要坚持把“朗读”放在教学的一定高度。加强训练，打好朗读基本功。要想让学生的朗读达到较高的境界，就得指导学生正确、流利地读课本。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句，不读破句子。在正确、流利的基础上，做到有感情地读，形成良好的读书习惯。朗读时要做到眼到、心到、口到。学生听说读写的能力才能有明显的提高。

其次，要制定朗读计划，全书中哪些是重点指导朗读训练的文章？这些文章各具有什么特色？哪些是全文指导？哪些是片段指导？都要事先安排好。在朗读基本功的训练方面，本期要达到什么要求等，都要明确提出来。只有朗读计划周密，教学时，才能做到心中有数。

再次，指导学生课外阅读要博采众长。鲁迅先生在《给颜黎民的信》中说：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”课内阅读要与课外阅读相结合，加强阅读指导，让学生博采众家之长。如激发兴趣，使学生有阅读的欲望，想阅读。或者创造条件，让学生有书可读，有好书可读，随时能读到好书。

另外还可以教给学生阅读方法，如浏览法、摘抄法、剪报法、批注法等等，促使学生养成动笔墨、动工具书、动脑子的良好习惯。同时，再定期举行一些诗歌、散文朗读比赛或朗诵会，丰富学生的课外阅读形式。

四、朗读的形式要灵活多变

朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来是朗读，但只是停留在“声音”上，达不到朗读的要求。为了引起学生朗读的兴趣与热情，可采用以下方式：①听朗读。新教学大纲里要求我们要经常组织学生听朗读，因为它是一种能训练小学生综合能力的活动；②范读。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；③引读。当需要借助读来分清段中内容、层次时宜用引读；④分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；⑤齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。另外还可以采取多种形式的朗读：如领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读、长文短读等。至于一堂课中选取什么方式指导学生朗读，应视学生学习情况、课文特点而定，不可牵强迈用。任何形式的朗读都要在具体的语言环境，根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。恰当地应用，学生才能读有所获。各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。

五、朗读训练还要讲究激励机制

老师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该给予适当的表扬。这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。

总之，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。学生的读书能力以至说话能力、写作能才会有提高，在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性和主动性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。相信经过我们每位重视抓好朗读训练的老师潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师和作者这三者之间架起一座心灵的桥梁。

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