关于高职院校历史教学改革的思考

阿民布和

【摘要】高职院校历史教学中存在诸多问题，如教改力度不大、效果不明显、教学结构设置不合理等。在传统教学模式的束缚下，职业院校历史教改需要多方改进。教师仍需加强自身修养，更新教学理念，倡导人文教育，培养学生创新思维，增强史料指导，使学生在学习过程中形成历史意识和历史感。此外，应重视实践教学，将历史与现实紧密结合，以期达到教学相长的目的。

【关键词】高职教育；历史教学；教学改革

在变化多端的现代社会中和市场经济的冲击下历史教学遇到了全新的挑战：如自上个世纪八十年代以来出现的“历史无用论”泛滥成灾，长期以来，高校历史课教学一直处于传统教学模式之下，即所谓的“填鸭式”、“灌输式”教学模式，该模式强调教师在教学中的重要作用与核心地位，完全忽视了广大学生的积极存在和主动接受，从而导致高校历史教学内容陈旧，模式单一，教学实践与理论脱节。

1 职业院校历史教学中存在的问题

1.1教材内容陈旧

自上个世纪初夏曾佑先生创制章节体裁以来，将近一百年时间，无论大学还是中学的历史教材无一例外都采用这种体裁。而且记叙历史的手法也如出一辙，都是从政治开始，扩展到经济、文化、军事、外交。此外由于历史内容的客观性，和我们研究的有限性，历史教材几经改版，但都换汤不换药，史学研究成果并没有真正落实到历史教学上来，教材明显滞后于现实，大学教材与中学教材相比只是增厚了，却没有质的变化，难以增强学生学习兴趣。同时对传统历史讲授过多，而没有真正与现实的情况相联系，没有真正发挥历史的借鉴意义，对思维活跃、好奇心强的高校学生而言，难以吸引其注意力。

1.2教学方法注重单向注入，教学手段落后

多年来我国教育以传授知识为主，历史教育自然也多为灌输式，缺乏启发式。这种单向注入的教学方式使课堂缺少活力，忽视了对学生创新思维、研究能力的培养，而由于学生对历史学科相关知识已经在中学时期有所涉及，因此学生的学习热情不高，造成了历史教学知识与能力两个方面都成为学生的短板。而由于教育资金的有限，现代教育教学手段还没有普及，部分教师的教育教学观念还没有改变。

1.3考核方式单一

高职院校学期考核一直执行期末闭卷考试办法，考核内容不外乎是书本知识和笔记内容，侧重于考核认知性，记忆性知识，忽视理论性工具性和创新性，往往以概念知识的多寡衡量学生的优劣，这就造成了“上课记笔记，下课对笔记，考前背笔记，考完扔笔记”的恶性循环。上述问题的存在，严重制约了历史教学质量的进一步提高。要改变这种局面，就要更新教育思想，深化教学改革。对于教师的考评方式，仍以科研为主，教师便将发文章，出专著、评职称作为主攻方向，认为只要文章发得多，学识渊博，教学成果自然水到渠成。

2 对于历史教学改革的思考

2.1转变观念，加强师生互动

为了使历史课堂更加生动有趣，教师应该更加注重学生在此中的作用，并且可根据实际情况采用如下方法或几种同时使用：启发式教学：这实际上是一种思维的模拟训练，他强调学习过程中的探索性，学生是主动而不是被动的接受知识。在启发过程中要本着“不愤不启，不悱不发”的原则，充分调动学生积极性.两人活动时，可程度相当的学员搭配，也可水平不等的混合组配。在教师控制下的活动中程度不一的学员组合发挥良好；而在相对自由的活动中，程度好的学员跟与其不相上下的搭档更能彼此受益。

2.2在教学中注重弘扬人文理念，更新教育思想

历史学是重要的人文社会科学，它本身包含深厚的人文历史底蕴。高校教师担负着培养学生人文素质的重任，指引学生逐步形成稳定的人文品质和价值取向，成为社会有用才。对于学生来说历史情操、个人修养及知识体系塑造至关重要。同时，历史意识更是必不可缺的。为更好地培养学生的这种能力，教师要具备开放而科学的先进教学理念，不能简单以学生完成课本学习和教师完成教学任务为衡量标准，不仅注重传授人文知识，更应重视学生个人价值、历史意识的培养，关注更多、更为宽泛的社会学意义，在这种观念的引导之下，使学生逐步形成稳定的人文品格、历史情感以及更为完善的历史意识。

通过历史教学过程推行创造性教学方法，可以使学生变得善于思考，能自主提出问题，并主动寻找解决问题的方式。同时，教师也要注意培养学生科学的思辨方法，用历史的眼光和历史演进方法，将历史事件和历史人物放在特定的历史环境中去考察，从而得出正确合理的结论。

2.3更新考核体系，激发学生自主学习

传统的高校历史课程教学，学生的主要任务就是对各种知识的反复记忆和强化训练，这样才能通过考试，所以应该从制度上建立起不以单一考试为目的的考核，应该以多样化的考核形式为主，目的是激发学生的自主学习的能力。传统历史教学所传授的知识与其所处的历史背景相背离，因此，当学生真正遇到复杂情境中的问题时，学生就不能进行知识的迁移。建构主义学习理论则强调学生学习的情境性，要求学生把所学知识与一定情境联系起来，让学生能在真实的环境中来完成意义的建构。所以，高校历史教学应从问题意识开始，将学生学习内容置于真实、复杂的历史问题情境之中，让学生在真实的历史背景之下进行自主探索，从而有效激发学生学习的内驱力。

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