国外硕士生全英语教学中创新能力的培养

黄佳庆

［摘要］面对创新能力培养在国外硕士生全英语教学中的挑战，作者结合多届国外硕士生学位必修课数字通信全英语教学工作经验的总结，提出基于创新体验的分层创新教学策略与具体的教学活动设计方案，并说明其教学效果。该教学理念旨在将“知识消费者”转化为“知识生产者”，教学活动设计围绕提供创新体验的目标，通过预留创新空间促使学生产生创新动机，通过设计分层创新空间逐步强化创新动机。文末总结涉外全英语教学中尚需注意的内容。

［关键词］全英语教学创新能力创新动机创新体验

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）12-0093-02

我校从2005年开始承担教育部国外留学硕士生培养计划，学位方向是工科通信与信息系统,主要由电子与信息工程系承办，这既是对我校自2001年来开展全英语教学效果的检验，也为我校全英语教学进一步提升提出了新的挑战，例如如何在全英语教学环境中培养创新能力等。作者从第一届开始承担国外硕士研究生学位必修课数字通信的全英语教学工作，本文是对多届国外硕士生教学工作的总结，主要阐述涉外全英语教学中创新能力培养的具体策略、方法和教学效果以及涉外全英语教学中尚需注意的内容。

一、存在的挑战

（一）创新能力培养的挑战

一方面，国外硕士生的教育背景与国内学生存在较大差异，例如国外硕士生普遍敢于随时发问，因此课堂气氛较活跃，这要求教师需具备较高的学术和教学素养，否则难于驾驭。另一方面，硕士阶段的教学更应侧重于创新能力的培养。上述挑战也是机遇，它将促进我校加速有效的教学改革，其所获得的经验可为国内学生的创新教学活动提供有益参考。

（二）真正全英语的挑战

包括两个方面，一是无法通过中文进行辅助解释。以前对中国学生的全英语教学可以适时采用中文解释难点，但国外硕士生则几乎没这种可能。二是随时需与国外硕士生进行英语交互与沟通。而且，学生大多来自于非英美国家，存在多样化的口音，课堂上实时交互对教师英语水平提出较大挑战。

（三）涉外教学的挑战

该课堂属于涉外教学，且属于多国涉外教学，这对教师提出更多挑战：既需尊重不同国家的宗教、文化和信仰，也需维护自己祖国的尊严。

二、创新教学设计原则

针对创新能力培养的挑战，采用如下创新教学理念的总则：学生由“知识消费者”转变为“知识生产者”。将学生定位于“主角”的身份，从教学活动一开始就让学生建立主动学习的意识。当然，学生定位的改变还需教师所提出的合适教学活动来落实。

创新教学活动设计中预留创新空间。通过提供给学生较多的创新选择空间，让大多数学生发挥创新能力；通过提供非唯一答案的教学创新活动及其相应过程性评价标准，让大多数学生获得不同层次的创新成功体验，此处强调创新体验“有和无”比“多和少”更重要。

创新动机的培养和持续强化，将有限的课堂内教学活动延伸到更多时间和空间的课堂外。通过设计具有分层次创新空间的创新教学活动，让学生持续地获得创新成功体验并得到不断强化。进而不断提升创新动机的心理阈值，为最终达到维持创新动机提供有力保证。一旦达到创新动机的阈值，学生将形成较稳定的创新行为习惯，从而有效维持主动投入到创新活动中的动力。

三、创新教学活动的策略、方法及其实践效果

基于上述原则提出基于创新体验的层次化递进教学策略和方法。

（一）基本层次的创新教学活动设计——创新意识的培养

针对整个课程的内容，尽可能收集每个重要概念和定理的来龙去脉。历史的流变能帮助学生认识到问题的难点以及伟大创新的重要意义，可一般教科书上却鲜有提及。只有了解到其创新缘由才能理解为什么要学，才愿意主动去学。通过收集整理通信史上出现的经典创新故事以启发创新意识。

（二）第二层次，要求学生自己调研一种最新通信技术，并总结成PPT

该PPT有固定模板的要求，包括最新通信技术的主要原理（需配图说明）、优缺点、应用实例（需配图说明），且对字体有要求（不是字越多越好，而是训练在有限的字数中将问题阐明清楚的能力）。可见，该教学活动的设计不是拷贝网络上的资源就能简单了事，而是需要精炼与总结才可。根据课堂内时间情况，优秀的PPT可由学生在课堂上演讲。

（三）第三层次——知识地图（Knowledge Map），即系统知识结构的显式构建

每个学生画出整个课程的知识点及其内在联系，要求尽量保证系统性和完整性，并突出自己理解的重点和难点。为了增强趣味性，采用思维导图的软件（例如Mind Manager等），收到良好的教学效果。在教师由衷赞扬声中作者能感到学生获得创新成功体验的欣喜之情，这远非做对几道题目所能比拟。

（四）第四层次——仿真系统级实验

通过仿真软件（例如Simulink或Systemview）构建一个完整的通信系统，包括信源经信道到信宿的所有模块，并要求在仿真结果中能显示关键点的时域（波形）和频域（频谱），加强课堂内所要求的从时、频域来理解通信系统的各种技术。另外，若选择数字基带系统，还需给出眼图；若选择数字调制系统，还需给出星座图。可见，该教学活动本身也存在层次关系：数字调制系统最难，但做出来的同学收获也最大。从学生对仿真难度的选择上可直观看出学生学习的主动性。学生完成一个完整的系统仿真，是对课堂内所学知识的一个完整应用，且由于存在较大的设计空间，可较好反映学生的能力，此过程性评价具有较准确的结论。该教学活动要求2-4人一组，若有学生想独自做完整的系统，一个组可做多个通信仿真系统。事实上，很多组做的仿真系统不止一个，因为仿真软件本身可视性较好，学生很容易检测学习效果，所以常表现出较大的积极性。教师在评价中还需注意区分，是直接使用仿真软件的现成模块还是自己搭建模块。一般后者难度会大一些，可酌情加分。其次，理论与实际总存在一定距离，常出现按教科书上的基本理论搭建的通信仿真系统得到的波形或频谱不是我们预期的（实际系统中常会增加修正的部分，而理论课上不可能全部涉及）。此时就会有学生来问，为什么跟学的不一样？这可反映出该学生是在真正思考，教师的过程性评价也能体现出准确性。

（五）最高层次的创新活动——参加教师的实际项目

学有余力的学生可以较好体会到创新体验感的魅力，会继续申请更多的创新活动，故可提供学生实际实习的机会。有位国外硕士生在课程结束后申请加入作者的实际项目，很快与作者联合发表关于网络编码的书稿章节。主动要求参与教师实际项目的学生，往往具有良好的创新动机，具有较明确的预期目标，教师在指导过程中感觉很省力。教育的终极目标是不教育，当达到终极目标的时候，学生进入“自动学习模式”。

四、在涉外全英语教学中需要注意的内容

对于前述真正全英语的挑战，除作者以前提出的破解英语非母语壁垒的策略外，教师宜非常熟悉教学内容。若条件允许建议教师先承担双语课程，然后承担国内学生的全英语教学，最后再承担涉外全英语教学。这是因为教师对课程内容的理解深度也极大地影响语言的表达。当教师自己能够较深入地理解内容，可以采用最简单的英语给学生解释清楚。很难想象“以其昏昏，使人昭昭”，毕竟英语也只是一个信息承载和传递工具，若信息内容都不清楚的话，英语表达能力再强也只是舍本逐末而已。针对留学生口音多样化的挑战，可以通过在课间增加口语交流来尽快习惯学生的发音。

对于前述多国涉外全英语教学的挑战：要尊重不同国家的宗教、文化和信仰等，主要体现在举例说明时不宜涉及不同国家宗教、文化和信仰等的比较，不要把任何国际政治争端等引入例中。且在举例时不要临时发挥，其可能带来的精彩应让位于涉外教学活动的慎重。一般原则是，凡可能涉及需要举例的地方，建议在课前设计周全。要特别注意自己的言行举止要符合祖国的形象，并维护祖国的尊严。针对涉外教学的课堂，教师学习和熟悉基本的对外礼仪是十分必须的。

［参考文献］

［1］张千帆.高校全英语教学模式探析［J］.高等教育研究，2003，24（4）.

［2］宋琪.“信号与系统”全英语教学的初步实践与思考［J］.电气电子教学学报,2004，26（2）.

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［4］J.Tabak著，张红梅，刘献军译.几何学——空间和形式的语言［M］.北京:商务印书馆，2008.

［5］任坤，李梅，刘红.思维导图在电路课程教学的应用研究［C］.北京：高等教育出版社，2009.

［6］金正昆.涉外礼仪教程［M］.北京:中国人民大学出版社，2005.

［责任编辑：碧瑶］