论初中重大历史人物教学的学习方式

吴敏

摘要：在历史教学中，笔者结合初中历史新课标的基本理念、教材内容的重难点、历史人物在人类社会发展中起到的作用，针对性地对教材历史人物予以教学分类，提高了教学的有效性与目的性。在重要历史人物的教学实践中，笔者探索了叙述式、主题式、倒叙式、活动课等学习方式，还给学生一个立体的有血有肉的历史人物，深入施教，挖掘了历史人物的育人价值。

关键词：教材历史人物；重要历史人物；学习方式；以人为本

中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0122-02

历史学是人文社会科学中一门综合性很强的基础科学，它与人类社会方方面面的活动密切相关。因此，历史学在本质上是“人学”，历史教学的本质要求也是以人为本。但初中历史人物的学习一直处于尴尬的境地，要么是粗略地概括或空洞地表述，失去了历史人物的鲜活魅力；要么详细地长篇赘述，既不符合历史新课标的基本理念，又不能鼓励学生主动建构情感体验，达不到良好的育人效果。为此，本文在前人探讨的基础上，对初中历史人物教学进行了大胆探索与实践，以达到发挥历史人文教育的本质。

一、给予教材人物教学分类

历史人物是指在历史发展中有重要影响、在历史发展过程中留下足迹，对人类历史起重大积极作用或消极作用的人类群体或个体。据粗略统计，现行中学历史教科书中涉及到的历史人物约有900余人。笔者结合初中历史新课标的基本理念、教材内容的重难点、历史人物起到的作用进行针对性地教学分类，分为以下三类：第一类为课堂教学中一带而过或不需提及的历史人物。这类历史人物虽在历史教材中出现，但仅在叙述历史事件时顺带提及，讲或不讲对理解历史事件没有根本的影响。如英国资产阶级革命过程中，复辟封建王朝的查理二世在课堂教学中仅需一提即可。第二类为简单介绍与适量补充的历史人物。这类历史人物虽然没有直接在历史教材中出现，但与此类人物直接相关的事件不仅重大，而且是教材教学的重点与难点，为了增强对历史事件的理解，需对此类人物进行简单介绍与补充。如英国资产阶级革命中发动宫廷政变的威廉，教师必须简单补充该历史人物的相关内容。第三类是重点学习的历史人物。此类历史人物不仅是教材详细重点讲述的，而且在人类社会发展中起着关键的作用，我们称之为重要历史人物，如拿破仑、林肯等。

二、重要历史人物的学习方式

在众多历史人物中，又涌现出一大批重要人物，他们是特定历史时代的产物，并以其各自的个性和活动，从不同侧面影响了人类历史的发展进程。在学习此类人物时，笔者研究人物的生平、主要事迹、贡献等内容，然后根据新课标的基本理念、学生的接受能力，选取能够突显人物的典型史料，运用到不同的学习方式之中。在实践中，笔者探索了叙述式学习方式，特点是以教师讲授为主、学生讨论为辅。这借鉴了司马迁《史记》中的人物写法，以广阔的社会生活为背景，通过具体的事件和生活细节，抓住人物的性格特征，塑造了丰满的人物形象。如人教版七年级下册第2课贞观之治，为加强对唐太宗虚心纳谏的认知，不少教师讲述唐太宗与魏征的故事，但就初中生而言，很多学生已经听过此故事，再讲过于老生常谈了，不但没有吸引力，而且也不能引起学生思想上的共鸣。为此，笔者查找资料，筛选出“唐太宗赏赐花园”的故事：有个叫元律师的官员犯了法，唐太宗一气之下，决定处死他。大臣孙伏伽不同意，反对说：“元律师固然有罪，可按照法律不能定为死罪。您的处罚太重了，应当改一改。”唐太宗想了一下，说：“你说得对，要不，我就错杀了人啊！”他立刻改变了原来的决定，还下令把一座花园赏给孙伏伽。可又有一个大臣不同意了，说：“那座花园值一百万钱，这种赏赐太重了吧？”唐太宗摇摇头说：“孙伏伽敢直接指出我的过错，我就要重重地赏他，好让大家都能像他这样直言规劝我呀！”这能使学生耳目一新，易使学生产生更直观的感受，对贞观之治形成的原因有更深的理解，同时实现了知识、情感态度价值观的学习目标。

历史是由过去活生生的人的行动组成的。历史人物的所作所为、所思所想能更形象地展示出与人物相关的历史事件，而学生对历史人物比对历史事件更感兴趣，教师要抓住学生对人物的好奇心，挖掘人物的育人价值。因此，笔者采取了人物主题式的学习方式，特点是以人物活动为中心线索，带动历史事件。如美国南北战争，笔者围绕林肯，设置了“走近林肯、了解林肯、缅怀林肯”三个环节。“走近林肯”理解南北战争爆发的背景，“了解林肯”了解历史大事件，“缅怀林肯”了解林肯被刺真相，达成知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的教学目标。人物主题式学习方式也可以以多个历史人物为线索整合教材内容，如时代特点鲜明的明清文化（一），笔者从“我”出发，（这里的“我”既理解为教者本人，也理解为学生本人）过渡到蒯祥（故宫的设计者）——宋应星（撰写《天工开物》）——徐光启（编写《农政全书》）——李时珍（撰写《本草纲目》）——人民大众（修建长城）。这种“红线串珠”式的历史图景，“红线”即历史过程，“珠”是历史人物，历史人物将历史过程串接起来，不仅帮助学生亲近人物，而且使学生从人物身上找到偶像，找到历史的责任感，实现情感上的升华。

在教学过程中，笔者结合人物教学的需要，灵活运用倒叙式的学习方式。特点是先讲述该人物的结局或某时最扣人心弦、最重要、最突出的事件，创设一个富有磁力的教学情景，然后按原来的发展顺序叙述人物的生命轨迹。这种设置悬念的方式，增强了课堂的生动性，引人入胜，避免了沉闷与单调。当然，这种学习方式应服从历史学习的教学目标，千万不可为倒叙而倒叙。如俄国十月革命，根据多年的教学经验，笔者深知学生对列宁既不认识，又不感兴趣，学习主动性不强。但该内容是学习的重难点，为提升学习的兴趣，笔者一开始在课堂上讲述一段扣人心弦的事件：“1918年1月14日，列宁和普拉廷共同乘坐一辆汽车离开，在经过一座桥上时，突然遭遇12名不明身份的枪手猛烈射击。普拉廷急忙将列宁的头部按在座位下，而他自己掩护列宁的手却被打得鲜血直流。事后未能抓获枪击者，也未能确定杀手的身份。”通过这段倒叙，学生对列宁是个什么样的历史人物、为什么刺杀列宁产生了浓厚的兴趣，对十月革命产生了强烈的求知欲，起到意想不到的效果，值得借鉴。

作为一名教师，我们都知道“教无定法”，历史人物的学习亦是如此。所以，笔者根据教学的需要、教学的进程，灵活使用多种学习方式，如在叙述人物的生活细节和故事时，笔者也设置疑问，引导学生进一步思考，展开讨论等，希望最终达到“贵在得法”的境界，实现“讲活”历史人物，教书与育人的完美统一。

参考文献：

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