论反讽在作文教学中的应用

[摘 要] 在语文作文教学中，反讽作为一种表达方式和修辞手法很少被提及，一般很少有学生采用反讽这种手法。而现在大多数学生的作文都存在情感假大空、唱赞歌的现象，如果能在学生的作文中成功的运用反讽的手法，不失为解决这一问题的方法。在作文教学中，要让学生明白什么是反讽，运用反讽手法有什么作用以及怎样在作文中运用这一手法，这样学生才能自如的运用反讽手法表达自己对人生对社会的看法，反讽作文教学才能达到预期的教学效果。

[关键词] 反讽；作文教学；真情实感

一、什么是反讽

自反讽一词产生直至今，许多人都试图给反讽下一个简洁而又确切的定义。反讽一词在不同时期有不同的含义，它最初源于古希腊喜剧，意思是佯装无知者。晓苏在《论反讽小说的角度与形态》中把反讽看成是现代小说的一种修辞方式。我比较认同晓苏的看法，反讽本是指一种正话反说”或所言非所指的语言现象，但在中学语文作文教学中反讽则是言在此而义在彼的写作方法或修辞。反讽最显著的特征是言非所指，作者所要表达的深意不是呈现在读者眼前的文字，需要读者透过文字去深掘其中的真正意义。

二、反讽手法在作文中的功能

在中学语文课文中，存在相当一部分运用反讽手法的文章。但在实际的作文教学中，几乎不涉及这些体裁的训练，在中学语文作文教学中一般以记叙文、议论文为主，但我们却可以发现运用这些文章运用反讽手法之后的闪光点，把这些闪光点运用到我们的作文课堂教学中。

1、改语言平铺直叙无波澜之状

学生作文中存在的第一个问题就是语言的直白陈述，没有层次和起伏感。新课标指出：“根据表达的需要，展开丰富的联想和想像，恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，力求准确、鲜明、生动。”反讽语言的应用我们作文教学中的一大缺失。学生作文普遍存在这样一种情况，文章语言叙述过于直白，犹如一杯白开水，品尝索然无味。其实在写作中语言是多义的，尤其是在作文中运用反讽语调，可以使原来平铺直叙的语言更具波澜与跌宕性。

2、改人物的透明扁平为复杂与多面

在学生作文中存在的第二个问题就是叙述的人物没有个性，所塑造的大众形象几乎在所有文章中都可以作为主角出现，没有唯一性。新课标指出：“写作应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。”教教材是为了让学生更好地运用教材，让学生掌握触类旁通的能力。像塑造人物复杂多面的典型在教材中就可以找出很多案例，如契科夫的《变色龙》中的探长奥楚蔑洛夫，他对待那条咬了赫留金的狗的前后复杂态度，让人一眼就看出他专横跋扈、欺凌弱小、见风使舵的复杂形象。学生作文在塑造人物形象时可以借用这种反讽手法来塑造人物，让自己笔下的人物更鲜明立体。

3、改情节的俗套简单为新颖与跌宕

学生作文中存在的第三个问题就是情节的俗套和简单，写的故事都是沉疴旧事，没有半点新意，出现这一问题的原因在于情节没有创新点。比如说《我的母亲》这个话题作文，古往今来不知有多少人写过，但还是有人把它写出了自己的味道，道出了自己的真情實感，成为流芳百世的名篇，如胡适的《我的母亲》。其实在情节创新上也可以运用反讽的写作手法，仍以高中语文教材中的文章为例，《雷雨》就是一个很典型的例子。蘩漪与周冲的母子乱伦，四凤又与周冲的乱伦还怀有身孕，这一切都冲击着读者的视觉与心脏，到最后四凤与周冲的双双毙命，读者的心始终被这悬疑跌宕的情节仅仅牵扣着。这就是反讽手法对情节的改造和创新，让学生多揣摩课文中的案例，在自己的作文中学会运用。

4、改主题的明朗肤浅为多意与深刻

现在学生作文中存在的另一个问题就是主题的单一与明确，直白的表露作文的主题和指向，在老师看来犹如喝了一杯几经稀释的浓茶，是茶但没有了茶的味道。虽说主题明确也只是隔靴搔痒，没有深度。我们一般认为鲁迅的文章笔法犀利，思想深刻，纵观鲁迅的文章，我们可以发现其中大部分文章都用了反讽的手法，如《药》、《祝福》、《狂人日记》等等。又比如当代作家苏童的《神女峰》这篇小说最大的特点就是结尾采用反讽的手法，文章讲述一对情侣为了见证自己的爱情去神女峰旅游，结果还未到目的地，女友与自己的朋友跑了，自己却还不知情，在船路过神女峰时，他一句“我操，这就是神女峰。”全文戛然而止，各种反讽意味蕴含其中，突破了爱情背叛与破碎的浅显主题，让人去思索神女峰的蕴含的深意与现实的浅薄和脆弱。

三、反讽在作文教学中的具体运用

高中语文新课程标准指出：“写作应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”自由有个性，减少对写作的束缚，其中一方面就是要求学生学会运用多种表达方式和艺术手法，有创意写的不雷同，固然考验学生的写作基本功，但是学会用常人不经常用的修辞或表达方式也是一种独到的创新，反讽就是一个典型的例子，在写作教学中，教师要善于引导学生学会这种写作修辞的运用。

1、留心观察生活，笔露真情

俗话说：艺术来源于生活，但高于生活。写作也是一门艺术，它的素材需要我们从生活中去发掘，只有贴近生活的才是我们亲近有温情的。新课标指出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。”来源于生活并不一定忠实于生活，写作是一个再创造再加工的过程，只有经过提炼和塞选过的才可能成为我们需要的素材。当然我们可以根据某个现象或事件进行恰当的虚构，但是文中的现象和人物心理活动与现实之间的感情枢纽必须是真实的，这样读者才会联系自己的体验甚至产生共鸣。古有蒲松龄的《聊斋》写鬼写妖高人一筹，刺贫刺虐入木三分。蒲松龄所写的鬼妖狐媚都是虚幻的，却能拨动人的心弦，其原因之一就是文章体现了人之常情。文章感情的真实是反讽写作的前提，必须让学生学会表达自己的真实感受。

2、多种修辞手法并用，增强文章厚度

写作不是一项简单的文字游戏，它需要作者用心去构思与抒写。“反讽是一种综合性的修辞艺术，在具体运用中往往离不开其他修辞术的支持与配合如比喻、 夸张、象征和对比等，其中搭配最多的就是对比。”如《项链》一文中把马蒂尔德借项链前的虚荣、失项链后的穷贱和知晓项链真假的原因后的怨悔和百无聊赖进行对比，更让人觉得马蒂尔德参加宴会后所过生活的戏谑的反讽意味。《我的叔叔于勒》一文把菲利普夫妇见到于勒前后的神情态度做了一个鲜明的对比，讽刺了亲情在金钱面前的无力与苍白。所以，在学生作文中，反讽手法并不是单一存在的，它需要其它写作手法或修辞的相互糅合。

3、写作中正确把握反讽手法的度

在运用反讽手法中教师最值得注意的是就是让学生学会把握反讽的度。我们鼓励学生善于我们鼓励学发现生活，学会用自己的眼光看待真善美与假恶丑，对于假恶丑的批判也需要掌握度。凡是过犹不及，在中高考写作中更是如此。怎样把握反讽写作的度呢，我提出以下几点建议：首先，端正自己的写作态度，以积极向上的价值观指导写作。新课标指出：“写作时考虑不同的目的和对象，以负责的态度表达自己的看法。”尤其是现在社会中出现的种种丑恶现象，我们要引导学生正确的分析和对待，不能单一或极端化去思考问题。其次，注意反讽言语的贴切。言语犀利，剖析深刻固然是好事，但犀利跟過度直白是两码事，在作文写作中，要引导学生学会用含蓄的语言表达自己的观点，含蓄不等于含糊不定，而是使你的作文有了思考和回味的空间。语言的过度直白会让反讽变了味，连珠炮式的直白批判犹如泼妇骂街，毫无文学美感而言，挖掘思想性的同时注意文章的审美性，含蓄内敛会让文章更有深度和韵味。

结语

反讽是中学语文作文教学的一种方法，教师要给学生适当的点拨，让学生推开现在一片赞扬真善美的一扇窗，开启另类深刻反思剖析的门，让学生写自己的真情实感，用自己所学的反讽手法去正确抒写社会的百事窗，敢于表达自己内心的想法与思考。别再让假大空绑架了学生丰富的情感，还学生独立思考作文的空间。

参考文献：

[1]江漪：《论反讽的语用功能》，安徽师范大学外国语学报2010年第27期。

[2]肖莉：《论反讽》，怀化学院学报，2005年第6期。

[3]晓苏：《论反讽小说的角度与形态》，《江汉论坛》，2013年第2期。

[4]教育部：《高中语文新课程标准》。

作者简介：王一平（1992—），女，华中师范大学文学院2013级学科教学硕士研究生。