师范类专科学校“以就业要求为导向”模式的建构

[摘 要] “以就业要求为导向”的师范类专科生就业指导思想，是根据师范生的培养特点和就业要求，以及专科学校的自身的劣势提出来的。它主要包括两个方面：一是从大一开始的系统就业指导；二是具有师范类专科特色的精、专教学技能培训为主要内容的指导措施。

[关键词] “就业要求为导向”；师范；专科；就业；指导思想

就业是大学生成长中的一个重大转折，相当一部分大学生面对就业难的现状深感焦虑、困扰，这诱发大学生出现各种心理问题，严重损害大学毕业生的身心健康。就业问题已成为全社会关注的焦点，就业指导工作，是目前每个高校工作中的一个重点内容。目前关于就业给学生带来的心理压力研究甚多[1][2]，就业指导的重点也放在了要针对大学生存在的就业心理问题进行解决上[3]。那究竟是教给学生就业技能更重要还是指导其以一颗“勇敢的心”去直面就业更重要？本文认为，学生之所以产生就业心理问题，在于他们就业技能的缺乏。高校就业工作，要从源头做起，要从具体的就业要求做起，而不单单是死抓学生就业心理问题这个治标不治本的就业指导思路。

师范类专科生在面临文凭低、学习年限少的劣势下，如何更好地面对就业，是许多师范类专科学校面临的一个棘手问题。这要求师范类专科学校的就业指导思想，必须更有针对性强、效果高，把学生培养成专业的强人，就业的能手。

一、师范类学校学生培养的特点

培养教师是一项操作性很强的任务，我们的学生以后的职业——教师，也是一项表达性和操作性很强的职业。师范生生对知识的学习只是最基本的要求，而能否把自己知道的知识，传递给学生，却是一门艺术。许多研究者认为教师素质主要由五因素构成：教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为，如果一个教师能做到这几点，那就能收到好的教学效果[4]。因此，师范专科学校除了要交给学生必备的知识，还要引导他们树立良好的职业态度，掌握知识传授的教学技能。师范技能，首先要求学生有良好的口头表达能力，其次，他们必须去课堂实践进行经历。因此，语言练习、见习、实习是师范学校各专业的重要教学安排。

二、师范类学生就业要求

以下是一个招录教师的办法和步骤。（1）报名：应聘者将个人简介（附照片）获奖情况、成绩等相关信息发送到XX学校办公室邮箱。（2）资格审查：我校根据应聘人员个人信息进行筛选、确定参加面试人员名单，电话通知本人或在XX学校校园网上公布。（3）笔试、面试、试讲。A、时间：XX日报到，XX上午8：00测试。B、笔试：……C、面试和试讲：试讲指定XX教材内容，准备30分钟、说课20分钟，当场面试。（4）录取：A、笔试和面试采用评分制，根据得分高低和学校各学科指标确定被录人员。B、经双方同意签定就业协议合同（到校面试时将就业协议书带上）；报XX区教委、人事局审批。（某师范院校校园招聘启事改编）

三、师范专科学校的特点

在大量本科学生就业压力都很大的背景下，师范类专科学校表现出了明显的劣势，培养出的学生在就业时毫无竞争力：首先是，师范类专科生的学习年限短，通常为3年，与师范本科比无论在专业知识储备、综合能力提升方面都有短板。其次，因为专科学制三年，而根据培养计划，学生第三年基本上都要参加校外实习，学生实际在校学习时间其实只有两年。而在校这两年，因许多专科学生大多比较浮躁，根本没时间没心思去真正学点东西，加之其底子差，自觉性和学习习惯也相对较差，时间也没用在学习和能力锻炼上来。如果放任师范专科学生漫无目的自由发展的话，他们大多只会无所事事，在没有意义的休闲娱乐上浪费光阴。再次，专科学校文凭低，没有学位，通过自考拿到本科文凭的专科生能力也无多大提升，师范技能并没因此有所提高。总之，所有这些劣势，都要求师范类专科生，必须在某一方面或某几方面有自己的“精”和“专”，并且全面发展，才能在就业时有竞争优势，“以就业要求为导向”的就业指导思想迫在眉睫。

四、师范类专科学校就业指导的具体措施

1、时间上，就业指导应该从大一开始

很多大学学校和就业指导教师认为，就业是大学三年级、四年级的事，其实不然，就业指导应该是一个长期、动态、系统的工程。首先，从教育产业化的角度来讲，我們“生产”出来的学生，最终在就业的门槛上得以检验。那么，我们必须在生产的每一个流程和阶段，要求学生去生成就业时所要求的知识、技能、能力和个人素质。那么学生在进学校大门的那天开始，就应该不断积累就业时需要检验的东西。形象地说，从大一开始，学生就应该开始一个“填自荐书”、准备展示的过程。其次，由于专科学校和专科学生的自身特点，学生刚进校门的时候可能没有这方面的意识。因此，他们需要老师和学校给与方向上的指导、就业意识的灌输。这里的就业意识，指的是积极的就业意识，有调查显示学业竞争焦虑、就业形势的压力等，均能诱发大一新生的压抑心态[5]，但是如果这种心态只是一味焦虑，坐以待毙，就不是积极的就业意识。再次，一些高校如南京理工大学已经意识到就业指导从大一开始的重要性[6]。因此，专科学校就业工作更应该引导学生在大一的时候就关注就业，重视就业，并拥有积极的就业意识。从一年级开始“准备”就业，为自己的自荐书“添砖加瓦”，他们的学习和能力锻炼才更有目的性和针对性。

2、内容上，以“就业要求为导向”

学生光有了就业意识还不行，他们很有可能是只无头的苍蝇，不知道如何去为就业做准备。在前文提到的某些学校招录教师的办法和步骤中我们已经看到，专科学生要想顺利就业，必须满足用人学校对师范生的要求：大学期间学习成绩、能力表现优秀；教学知识储备丰富；教师技能过关；个人综合素质高。而要做到这些要求，就必须从大一开始，为师范类专科生安排系统的就业指导内容，本文认为具体内容可如下：

（1）一年级至三年级，必须强化学生的书本学习意识和能力锻炼意识。教师的知识水平是其从事教育工作的前提条件，师范专科学生必须在任教之前就应具备本专业的学科知识、教育科学和心理科学知识、各种文化科学基础知识，这些知识的储备有赖于平时的课堂学习、课外阅读，需要学生将时间投入到大量看书、练习等学习活动中。为使学生形成爱学习的习惯，学校可通过各种活动、比赛营造阅读、学习的氛围，如某师范专科学校图书馆门庭冷落，到图书馆看书、上自习的学生很少，为提高图书馆的使用率，该图书馆定期开展读书征文等活动，这对引导学生爱知识、爱学习起到了积极作用。

（2）专业化的技能训练。这包括课程教学中的方案设计与模拟，试讲以及见习、实习。见习和实习一般在三年级的时候完成，那么在三年级以前，学生就必须学会教学技能，做好在实习实践中去检验不足的准备。因此，工作，不能在三年级才开始。笔者认为，第一阶段技能培训，即专科生的第一轮试讲可以从一年级下学期开始，锻炼胆量。第二阶段，应该是说课技能培训，熟悉说课内容。第三阶段，是第二轮试讲和说课培训，达到技能提升。第四阶段，学生进入三年级的实习。而课程教学中的教育方案设计与模拟，应贯穿于各科教学尤其是教育和心理学科的教学中。

（3）教师职业素养培训。教师是一种专业性较强的职业，要成为一名合格的教师，必须具备胜任该工作必备的资格和条件，掌握教育学和心理学科学知识，取得教师资格证是当教师的前提。师范专科学生系统学习教育学、心理学知识后，才能运用教育和心理规律来激发学生的学习动机、组织高效的课堂教学、因材施教等，不断提高自己的教学技能。因此，教育学、心理学作为师范专科学校的基础学科，应当给予更多关注与重视，在教学过程中，要改变两门课程教学中传统的说教方式，以引导师范生形成科学的教育观、学生观、知识观等为培养的主要目的。

总之，现代社会是一个多元化的社会，就师范类就业要求而言，用人单位也持多元化的要求。师范类专科学校的就业工作管理者必须认识到，学生除了要在知识学习上“精”，还要在教学技能上“专”，并把自己塑造为一个能力突出，个人综合素质高的人，才能更好地参与竞争，才能更从容地面对就业。

参考文献：

[1]谢倩，杨青松.大学生就业心理问题的诱因及其对策[J].湖南农业大学学报（社会科学版·素质教育研究），2008（5）.

[2]颜农秋.大学生就业心理压力及疏导[J].高校理论战线，2004（7）.

[3]姜采英，胡维定.理性面对：大学生择业就业的心理偏差和心理障碍[J].江苏高教，2007（4）.

[4]申继亮.教师人力资源开发与管理[M].北京：北京师范大学出版社，2006：63.

[5]梁瑜.大一新生壓抑感成因分析及其疏导对策[J].广西青年干部学院学报，2005（2）.

[6]早做求职规划.直面就业不公[EB/OL].http：//yjbys.com/jiuyezhidao/zhiyeguihua/435893.html.

作者简介：王小琴（1982—），女，羌族，四川汶川人，阿坝师范高等专科学校学报编辑部助理研究员，主要从事民族教育研究。