浅谈新课改下高中历史教材的整合

覃献宁

新课改在广西高一、高二年级全面铺开了，作为高中历史任课教师，经过一年多的教学实践，既感受到新课改带来的震撼，同时在具体的教学实践中又遇到了很多困难。比如新教材在内容的设置上是以模块为架构，以专题为基本单元，以中外合编为体系，其特点是内容精炼，跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。但同时也存在时序性和整体性较差，知识系统破碎的缺点，这给教学带来一定的困难。因此，在教学过程中，教师可以在新课程理念下，以课标为指导，对教材进行大胆灵活的取舍和整合，重新构建起相对完整的历史教学体系，纠正将教科书唯一化、神圣化的陈旧的历史教材观。

对教材的整合涉及不同版本教材的整合，同一版本不同模块和专题的整合，同一专题内不同子目内容的整合。下面结合教学实践从这三方面谈我的具体做法。

一、整合不同版本的教材，充分利用优质教学资源

我区现行的高中历史教材中使用较多的是人教版、人民版教材。虽然不同的版本侧重点不同，各有特点，但对课标的体现是一致的。不同版本的教材就是非常好的课程资源，在教学设计时可以充分利用，以博取众家之长。在教学实践中，我在使用人民版教材的基础上，经常参考编写体系严谨、条理性强的人教版教材。如在必修二专题一第一课时《古代中国的农业经济》的教学中，参考了人教版教材内容的编排，把“贫者无立锥之地”（古代中国的土地制度）和“沉重的赋税和力役”（古代中国的赋役制度）放到第四课时《古代中国的经济政策》里讲，这样，第一课时的内容的编排就相对合理了，包括神农的传说（中国农业的起源）、从“刀耕火种”到“以牛田”（古代中国农业发展的历程）、大禹和他的继承人（古代水利的兴修）。另外，在上这一课时的内容时，为了说明小农经济的特点，还引用了人教版学思之窗中的材料：黄梅戏《天仙配》中的《夫妻双双把家还》选段。

二、整合不同模块的知识，还原历史的完整面貌

高中历史三本必修教材按政治、经济、思想文化三个模块进行专题式教学，人为割裂了政治、经济、思想文化之间的内在联系，破坏了历史事物时序上的纵向联系和彼此之间的横向联系，不利于学生对历史全貌的认识，因此在教学中，教师有必要把三本教材的相关知识整合起来。如在必修二专题二近代中国资本主义的曲折发展的教学实践中，就有必要把必修一的辛亥革命、新民主主义革命和必修三的新文化运动甚至初中学习的戊戌变法等知识整合起来，使学生能把民族资本主义的产生与发展和政治、思想文化领域里的这一系列重大的历史事件联系起来，明确这些重大历史事件产生的根源。又比如在必修二专题五走向世界的资本主义市场的教学中，就有必要把必修一专题七近代西方民主政治的确立与发展及必修三中文艺复兴与启蒙运动的内容整合起来，使学生能明确政治、思想文化领域的重大事件是以资本主义的产生和发展为经济基础的。以上的例子说明，通过这样的整合，有利于突出新教材比较模糊的时序性和整体性，在突出专题内容的基础上，又有利于学生历史思维能力的培养。

三、整合同一专题不同子目之间的知识，宏观把握教材内容

人民版历史教材的一个突出特点之一是文字量特别大，以人民版历史必修二与人教版历史必修二作一个比较会发现，人民版必修二有163页，而人教版必修二为113页。文字量大的好处是可以培养学生的阅读能力、概括归纳能力、提取有效信息的能力。但在现实中往往也存在这样的问题：文字量过大再加上课文子目标题不清，学生看完后往往不知所云，有一定的学习困难。这时就需要教师对这一课时内容进行梳理和整合，使学生能从宏观上把握教材内容。以人民版必修一专题七第一课时《英国代议制的确立和完善》为例，课文五个子目的标题分别为“光荣革命”、限制王权的法案、小密室的演变、议会选举规则的制定、英国议会中的第三院。我在处理教材内容时首先使学生理解代议制的含义，并明确广义的代议制包括西方近代的两种政体即君主立宪制和民主共和制，进而明确本课时学习的内容为英国君主立宪制，由此把教材内容整合为三部分：一是立宪制确立的前提即“光荣革命”。二是君主立宪制确立的过程，包括限制王权的法案、小密室的演变、议会选举规则的制定、英国议会中的第三院。这四个子目体现出两种权力的转移过程，即国家各项权力由国王逐渐转移至议会和内阁手中，公民选举权逐渐由旧贵族转移至工业资产阶级手中。三是君主立宪制确立的历史意义。通过整合后学生再去看教材内容就感觉容易学习了。

新课改所用的教材虽有其明显的优点，但也存在一些有待改进的地方，它要求我们在尊重课标精神的前提下，根据新课标的理念和现实的需要，从教学和高考的实际出发，对现有的教学资源尤其是教材资源进行必要的整合和优化，构建起适应学生发展和符合高考实际的知识体系。这就要求教师要有较高的历史研究水平，高度的归纳、整理、概括能力，较为广博的历史知识，以及较高的历史理论修养，才能更好地完成教学任务，这对我们历史教师来说是一个严峻的挑战和考验。

（责任编辑 庞丹丹）