引领与自主并进

魏广西

高中历史课堂从一些惯用的教学模式看，一般都是教师引领的多，学生探究的少；教师下结论的多，学生下结论的少；理论讲得多，学生实践少。这样的教学模式从一定角度上说是节约了教学的时间，能获取一定的短期效应，但对学生的可持续发展不利。殊不知新课程要求历史教学必须面向全体学生，要促进学生全面和谐地发展，这应当是教师引领与学生自主和谐的配合。笔者对给力历史课堂构建做出如下几点思考和实践，促进了学生发展。

一、引领与自主并进需引领得当

应当说高中学生学习历史还是需要教师的正确引领的。得当的引领应当是促进学生有效思维和高效思维的引领。历史就是历史，教材内容可以是上下几千年，纵横数万里，学生对历史人物和事件有时是不可能一下子就可以理解的，尤其是对一些人物的评价和事件的结论很难一下子接受，甚至会有很大的误解。这就需要我们与学生共同剖析历史事件所产生的时代背景以及历史人物举动的社会根源，应当说与学生共同剖析的过程就是引领与自主的并进的过程。在平时的历史课堂教学中我们不难发现，这样的教学开始是需要时间的，有时很难比较快地形成结论，因为我们高中学生的脑袋里有着许许多多的思想，学生之间的见解有很大差异，有时还会截然相反。因此，我们的历史课堂教学更有必要保证引领与自主的并进，更要保证引领得当。历史教学的实践告诉我们：当教师引领学生进行自主探究时，学生的见解有时反而会对教师有一定的启发，毕竟教师一个脑袋的作用是有限的，而一群学生的脑袋所发挥的作用则是无穷的。

二、引领与自主并进需自主有效

在平时的历史课堂中，应当说高中学生也有了一定的自主探究意识和行动，不少学生尤其做到在具体的课程内容中“上下而求索”，但学生对历史人物的评价和对历史事件的认识都显得不够客观全面。究其原因亦不是学生有怎样的成见，而是学生的探究能力往往比较有限。保证学生自主探究的有效甚至高效则是教师需要研究和解决的。在平时的历史教学中，为了让学生自主探究得有效，笔者注意帮助学生挖掘有助于有效探究的资源。由于历史教材的局限性，不可能将某些内容阐释得十分具体和完满，而且纸质教材不可能呈现出动态的情景，因此恰当运用一定的影视材料可以提高学生的探究效果。要使学生有效开展自主探究必须使学生逐步掌握正确的方法。简单地说，人类社会的发展史大致就是统治集团的产生、发展、兴旺、灭亡的过程，基本规律是相差无几的，但各个不同朝代也有其自身的特征。事实上学生在探究时只要抓住一般的规律，再去考证其特殊性，就可以获取举一反三的效果。要让学生提升自主探究学习历史的效果，作为教师还必须培养学生的探求毅力。斯大林曾经这样说过：伟大的毅力能够产生伟大的目的。学生探究历史乃至获取成功也应需要毅力去支撑。

三、引领与自主并进需并进完美

人们对阳光的作用一般情况下是难以意识到的，如果没有植物发生一定的变化，如果没有农作物丰收与歉收的比较，怎能显示阳光的作用？历史课程的教学也是这样，我们教师从一定意义上讲是在做着阳光使者的工作，倘若我们离开了学生的一个个个体的发展或者说是比较具体和全面的发展，那么阳光的作用就难以显现出来。学生探究行为的有效需要教师的引领与学生自主的完美结合，缺乏任何一方的力量都是不可能达到目标的。首先，我们教师本身要看得起自己的所有学生。教育教学的实践告诉我们：只要我们真正打开学生思维的闸门，学生可以探究历史的个中奥秘，而且还完全可能探究出我们历史教师所未曾预设到的教学领域，所以要放手让我们的学生去探究。其次，要想方设法去充分发展我们的学生。学生的学习时间是宝贵的，学生用之于历史探究的精力也是有限的，来不得半点的浪费。学生所探究的问题应当是学生需要探究而且要保证是历史学习的重要之处，这样的探究才可以算得上是有意义的探究。再次，我们还必须让学生看到自己探究的成功希望。在我们诸多的高中学生中，由于其探究总是经常性地处于夭折境地，因此丧失信心者屡见不鲜。如果不去考虑提高这些学生的探究能力，增强其探究信心，引领与自主学习的并进将会成为一句空话。对这些学生我们尤其需要给予激励性的评价，利用评价这个杠杆去撬动学生的学习动力。

（责任编辑 庞丹丹）