“读、讲、究、练、动”模式在高中地理教学中应用探讨

黄艳辉

一、探究的背景

广西于2012年8月开始实行新课改，是全国最后一个实行新课改的省市。新课程改革的目的是积极推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。但新课改对各科的周课时数作了调整。地理学科的课时量每周比原来减少了三分之一。因此，要完成课程标准规定的模块教学任务必须探究新的教学方法，要求教师必须更新教学理念，创新教学手段，努力构建地理高效课堂教学模式。

二、 教学主要环节

（一）读——朗读（约3分钟）

1.朗读内容的选择

主要选择课文的重点、难点、主要知识点等内容。内容不要太多，时间以3分钟左右为好。比如在教学《海水运动》这节课时，可以让学生读洋流的分类和成因、洋流的分布、洋流的作用等相关内容。

2.朗读的目的

（1）通过朗读让学生对所学的主要内容有个初步了解，有利于加深学生对课堂教学内容的理解。

（2）振奋学生学习的激情，吸引学生的注意力，特别是早上第一节课和下午第六节课。

（3）通过朗读培养学生的口语表达能力。

（4）通过朗读能加强记忆，有益于健康。

（二）讲——精讲（约15分钟）

高中地理内容多，课时少，新教材内容变化大，需要教师对课堂内容进行整合。因此，教师的讲授要精，要依据考纲，把握重难点，有选择性地、简明扼要地讲解或阐释地理基本概念、地理理论、地理现象、地理规律。

精讲是高中地理课堂教学最重要的环节。一般要求教师做到：

1.内容精要：紧扣目的要求，突出重难点，少而精。

2.方法恰当：既能体现教学要求，又能符合学生实际水平。如对较深的知识可运用讲述法，对较难的词语可运用串讲法，加深理解时可运用朗读指导法等。

3.语言精练：语言明白生动，要言不烦，能起点拨作用，启发学生的思考和想象。

比如在教学《海水运动》这节课时，主要向学生讲洋流分布的理想模式图和受到风带的影响不同海区形成具体不同的洋流，并就这些洋流的分布形成规律性的认识。通过讲突出教师的主导作用。用时为15分钟左右。

（三）究——合作探究（约15分钟）

合作探究是新课标对学生最基本的要求。高中新课标地理教材的编排有很多内容要求学生通过合作探究参与课堂教学，通过质疑发现问题，调查研究、分析研讨解决问题，表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发兴趣，掌握程序与方法，突出学生学习主体的作用。这也是高中地理课堂教学最重要的环节之一。

1. 合作探究的要求

（1）给予学生自主探究的时空保障。教师应该放手让学生进行充分的自主学习和交流、自主质疑和探究，给学生提供推理和归纳、分析和整理的时空条件。

（2）教师要多启发、多引导。在地理课堂教学中，教师要努力营造活跃的课堂气氛，不断提出一些问题让学生进行思考和解答，引导和启发学生主动质疑、主动思考。

（3）探究性学习方式应淡化形式，注重实效。不要为了探究而探究，要让学生的思维活动真正得到锻炼和培养，不能为机械地完成教学任务而对学生的探究活动进行限制和牵制。

2. 合作探究的步骤

在地理教学中，合作学习模式一般通过学生小组的形式，其基本操作步骤是：提出学习课题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价→教师归纳总结。

例如，在教学人教版高中地理选修第三册《荒漠化的防治》时，我设计了三个层次的问题让学生进行探究。

（1）什么叫做荒漠化？荒漠化是如何形成的？（这是浅层性的设问，目的在于引导学生通过对案例的探究，了解荒漠化的含义，属于知识性的探究。）

（2）我国西北荒漠化的形成原因是什么？（这是对前一层次的提升，要求学生从前一层次的现象认识上升到原因的分析，属于行为性探究。）

（3）请为荒漠化防治提出对策和措施。（这一层次的设问，给学生提供创新的机会，是对学生创新能力的培养，属于创新性探究。）

通过问题的设置，激发学生的思维积极性，多层次扩展学生的思维空间，使学生进行探究性学习。

（四）练——精练（约7分钟）

精练要求教师在备课时准确把握教学内容的重难点，针对学生的实际水平，用心设计最典型的练习，力求让学生对所讲的知识能够理解并做到举一反三、灵活运用，巩固课堂教学效果。对于课堂精练一般要求：

1.题目设计要规范、新颖，尽量与新题型保持一致。

2.题量要适度，难度要适中。

3.要体现知识经济时代对人才综合素质的要求，突出对创新能力和实践能力的训练。

4.伴随着新课程的实施各地纷纷自主命题，要求教师要设计有地方考试特色的题目。

（五）动——动手操作或动手练习

动，主要是对课后的活动设计进行动脑思考、动手操作或动手练习。高中地理教材每节内容都设计了一些活动题，这是对课本知识的补充和拓展，主要涉及生活中地理知识的应用。学生“动”的措施主要有：

一是制作实验仪器。如为了说明“气压差异的原因”，可用纸片、细铁丝及蜡烛等制作，也可用蜡烛、细铁丝及废旧日光灯来制作。二是制作地理教学模型。如黄赤交角模型、地球仪模型。三是制作各种地理教学图表，描绘地理图形。地图是地理学的第二语言，是地理知识的载体和地理教学不可或缺的工具。因而地理图表的制作能力也是学生动手能力的一个重要方面。教学完《海水的运动》，可以让学生课后绘制洋流分布图；教学完《全球性大气环流》，可以让学生画大气环流的分布模式图等。由于课堂时间有限，一般安排在课后进行。

三、“读、讲、究、练、动”教学模式的效果

经过一个学期的教学实践，发现采用这种教学模式思路清晰，条理清楚，可以充分发挥教师主导和学生主体学习的作用，增强师生互动，让学生主动参与课堂教学，充分调动学生的主观能动性，使学生在课堂中做到身动、心动、神动，让学生肯学、想学、会学，感受到地理学习不再是负担，而是一种乐趣，能较好地完成教学任务。

四、应该注意的问题

1.“读、讲、究、练、动”教学模式比较适用于高中自然地理部分教学，对区域地理和人文地理方面效果有折扣。

2.教学环节不是固定的，针对不同的课时可以有所删减，特别是“动”的环节。

3.课前让学生用5～10分钟的时间进行预习，这样效果会更好。

4.课前要形成6～8个固定的学习小组，每组由一个地理基础相对比较好、语文表达能力突出的学生担任学习小组长，以突出探究效果。

5.教师备课要充分，注意对学生探究合作的引导，不然有可能出现时间分配不准，完成不了教学任务的情况。

总之，为适应新课改的需要，高中地理教学要研究出适用和实用的课堂教学模式，突出“有趣、多能、高效”的特点，通过课堂教学艺术魅力吸引、引导学生，培养学生的语言表达能力、合作探究能力、自主学习能力，提高课堂教学效果。

（责任编辑 陈剑平）