关于小学中段数学口算教学中合作能力培养的探究

李文

【摘 要】合作能力的培养是新课标的要求。在小学中段数学口算教学中灵活分组，合理分配角色，明确设定目标，密切关注过程，客观评价合作效果，学生有望在合作学习中学会互相尊重、沟通、分享，提高口算能力，成为学习的真正主人。

【关键词】小学中段数学；口算教学；合作能力

一、合作主体 灵活分组

针对小学中段学生智力水平、知识结构、学习成绩、性格等特点，在口算教学中开展合作学习要注意灵活分组。

（一）以特质划分

根据学生的口算水平、能力倾向、个性特征、性别等采取同质或异质划分。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质，组内异质”的划分方法。在口算合作学习中，小组内确立学习帮扶对象，安排学优生帮助学困生，使他们结成帮扶对子，形成了“兵教兵”、“兵帮兵”的良好氛围，互帮互学，取长补短。

如在教学“口算整百、整千数的加减法”时，先让学生独立用多种方法口算“1500-900”，然后在小组中交流。优生相对来说想到的方法更多，而且更愿意去挖掘较复杂的方法，容易忽视最简单的计算方法，学困生按部就班，从最简单的做起。通过交流，优生的方法得以在小组中展开，帮助学困生打开思路，而学困生提出来的最简单的方法也同样提醒优生，最后得到以下几种口算方法：

1. 1000-900=100，100+500

=600；

2. 先算15-9=6，再在6后面添2个0；

3. 15个“百”-9个“百”=6个“百”，就是600；

4. 1500-500=1000，1000-40

0=600；

……

这样，每组每一个学生在交流中都感受到了口算方法的多样化，培养了学生的发散思维。恰如哲学家萧伯纳所说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”

（二）依任务难易度划分

根据学习任务的难易程度以及任务的不同主题等进行组合，如在四年级上册教学“除数是两位数的口算除法”时，学生口算“90÷30=”后，把被除数和除数分别改成不是整十数，如“93÷30≈，90÷29≈”，要求先估算。

由于还有一部分学生对“除数是整十数的口算除法”不熟练，因此利用“组间异质，组内同质”的分组方式，即程度较好的小组同时完成“被除数和除数分别不是整十数”的口算除法，程度较差的小组先完成“被除数不是整十数，除数是整十数”的口算除法，再完成“被除数是整十数，除数不是整十数”的口算除法，给他们更充裕的时间分步进行，这样能使全班同学都能获得成就感。达到同时提高口算能力和估算能力的目的，也为学习除数是两位数的笔算除法试商打下基础。

（三）以学生人际关系划分

根据学生间的关系由学生自行组合。虽然这样分组无法做到“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”，但学生能在宽松、和谐的合作气氛中完成学习任务，可能还会有意想不到的效果。

小组的成熟需要一段时间，小组从发生冲突到产生凝聚力，小组成员从陌生到互相了解、信任都以一定时间的合作、协调为基础，所以不宜过于频繁地更改分组情况，这样既影响口算学习效率的提高，也不利于小组深层次合作关系的建立。当然，合作小组也不能一成不变，当合作小组已经运作一段时间后，就可安排或者指导学生重新分组，以此培养和提高学生的适应能力，让学生学会与不同的人合作。

总之，教师要密切关注学生的学习和合作情况，敏锐地观察是否需要重新分组或者更换部分小组成员。

二、组内角色 合理分配

学生角色的分配应根据不同的合作任务由2-6人组成，以确保每一位组员都能承担一定的角色，并分工明确。以四人小组为例，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。当每位组员意识到自己的表现会影响其他成员的成绩，而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响时，他就会积极地参与小组活动。

如在“组内异质、组间同质”的学习小组中，根据需要，在组内设立几个岗位：

组长：负责组织合作内容的分工。根据要求，组长先命题、批题，其他组员答题，依次轮流，也可根据组内讨论，随机分配，以保证每个成员都有参与命题、答题、批题的机会，并组织好纪律。

记录员：负责记录本组合作中发现的问题和口算训练的结果等。

评分员：根据合作时组员的态度，命题、答题、批题的质量等按班级统一评分标准分别给组员打分。

汇报员：集合组内合作成果，代表小组在班内交流。

三、目标任务 明确设定

小学数学教材系统性强，前后知识的内在联系非常紧密，只有明确了各年级的口算要求，才能在口算练习中做到有的放矢。

（一）明确目标 制订计划

科学组织学生进行口算合作学习，加强口算练习，要做到适时、适量、适度，避免简单的机械重复，注意口算练习的科学性。首先，把口算练习作为课堂教学的组成部分，注意根据教学内容和学生实际，合理安排口算合作学习的时间。其次，要为学生提供科学的口算练习材料。中年级安排一些作为笔算基础以及日常生活中经常使用的口算，以培养学生灵活运用知识的能力。

如口算“三位数乘两位数的乘法”时，可安排乘加的口算内容；讲“除数是两三位数的除法”时，可安排乘减的口算内容的练习题。在多位数乘法计算中，涉及两位数加一位数的进位加法题，如：67×8，要用到48+5这道口算题，所以这些进位加法口算题就应在练习中反复出现，让学生在合作学习中重点练习。

（二）明确任务 循序渐进

口算速度的提高是一个渐进的过程，开始时可放慢对速度的要求，侧重学生对方法的掌握，保证口算的正确率和思维过程的清晰性。接着加强口算思路的训练，指导学生简化思维过程，建立起算式与得数之间的直接联系，形成熟练的技巧。还可以让学生熟记一些内容，如特殊的乘法算式：25×4，125×8等，在此基础上提出一定的限时要求，每次合作学习后，在练习材料上记上口算时间与题数，并与前几次的练习相比较，了解口算速度的进展情况。最后，适当加大练习量，使学生逐步实现思维过程内化后的“自动化”，达到脱口而出。endprint

四、活动过程 密切关注

在口算合作学习时，要随时仔细观察并记录学生的整个学习过程，根据不同的口算内容引导学生采用恰当的合作学习方法，培养和提高学生的合作能力。

（一）在口算教学过程中既要重算法，又要重算理

要提高学生口算能力，就要教给学生正确的口算方法，让学生明白口算的算理。不懂算理，只是机械训练，无法适应千变万化的具体情况。

随着知识的深化，可在练习中让学生进一步理解算理，并加强算法指导，引导学生逐步简化思维过程，形成口算技能技巧。如口算199+298，学生可能有以下几种思维过程：200+298-1，199+300-2，200+300-3，还有一种是按笔算思路直接相加。引导学生对各种思路进行比较、分析，提高学生的分析综合能力，形成一种选择最优算法的心向，逐步提高口算的速度，促进口算技能技巧的形成与提高。

（二）在口算练习过程中既要“练习”，更要“疏导”

很多情况下，教材中的口算练习都是以题组的形式出现，目的是把新旧知识融合在一起，促进学生将新旧知识融会贯通。所以，口算练习结束后，教学任务并没有完成，还要帮助引导学生结合口算过程说说算理，建构新旧知识的联系。

1. 自主选题交流算理，口算后让学生自主选择几道题，在小组说一说自己是怎么想、怎么算的。

2. 寻找易错题交流算理，口算后让学生找一找、说一说哪些题目容易算错，应该注意什么。

3. 借助题组对比梳理，如，让学生口算后说一说13×30，13×300，130×30这几道题之间的关系，怎样又快又准确地算出结果。

在口算合作学习过程中，还必须注重学生一些非智力因素的培养，让学生养成细心、复查等习惯。小组内互相提醒，互相监督，切实做到口算正确、迅速，从而让每一个学生真正在口算合作学习中提高口算、合作能力。

五、合作效果 客观评价

对合作学习进行科学的评价，可以使学生更加注重合作过程的行为表现，还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的主旨以及合作目标和活动的设计，以便及时做出调整，使合作学习更有成效。

（一）小组集体评价与个人表现评价相结合

制定小组口算合作学习的有效性观察评价表，分别给各小组命题针对性、答题准确率、批题认真度等按班级统一评分标准打分。

制定合作小组各组员实绩检查记录表，对各学生命题、答题、批题的质量按班级统一评分标准打分。

（二）教师评价、他人评价、自我评价相结合

教师及时对各小组、各个体的命题、答题、批题的质量、相互配合度进行中肯评价，激励并及时修正；同伴在评价他人的同时，更加知己知彼，取长补短；评价自己，更利于完善自我。

（三）过程评价与结果评价相结合

制定周、月评价表、组内成员互评表，纵向比较各小组、各学生在口算教学中的合作能力。

如：“组内成员互评表”可设计为：

在小学中段数学口算教学中，合作学习让学生在“一人教大家，大家教一人”的良好氛围中积极参与到学习中来，不仅让每个组员充分发挥自己的能力，而且各组员之间在不知不觉中建立了良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，也取得了不少进步。在小组合作学习中，学生们不仅提高了口算能力，更学会了互相尊重和理解，学会了沟通，互相分享，在口算合作学习中逐步锻炼成学习的真正主人。

■参考文献

[1]万玮.向美国学教育[M].福州：福建教育出版社，2013.

[2]王国才.浅谈小学数学教学中学生的口算能力的培养[J].数学学习与研究，2010（02）.

[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（02）.endprint