Phonics领航 英海拾贝

王丽雅

【摘 要】通过分析目前小学阶段Phonics（自然拼读）部分作业设计存在的问题，结合新课标及教学实践，探讨了在小学阶段设计Phonics部分作业的有效途径，即训练韵律节奏，阅读Phonics绘本，设计实践性作业及搭建网络平台。

【关键词】Phonics；作业设计；新教材

Phonics（自然拼读）教学在美国至少已经有百年以上的历史了，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。Phonics教学法的核心是建立英语字母或字母组合（Letter or Letter Pattern）与其发音（Sound）之间的一一对应关系。人教版新教材对Phonics越来越重视，但教师在设计Phonics部分作业方面还处于初始阶段，导致作业设计存在一些问题。

一、Phonics部分作业设计存在的问题

部分英语教师没有真正理解Phonics教学理念，以致Phonics部分作业设计从理念到实践都与新课标的要求有一定的距离。

（一）教师理念的偏差

Phonics是阅读的方法，单词是末，阅读才是本。但部分教师还是将Phonics与枯燥的音标等同起来，或认为Phonics就是简单的声音模仿，较少与字母组合本身所代表的音素做系统整合（丁尧、李蓓蕾，2012），导致教师设计作业时只是在死记发音规则上，缺乏与阅读的有效结合。

（二）家长参与度低

Phonics的学习需要大量韵律节奏的训练，绘本的阅读，动画电影的欣赏等。学生每周在校仅有三节英语课，要在这有限的时间内有效地完成这些训练显然是不大可能的。因此，Phonics部分作业需要家长的高度参与，但大部分家长对Phonics理念并不熟知。

（三）作业设计缺乏趣味性

现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极性强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快会被遗忘。”可是许多教师布置的Phonics部分的作业都是听读并完成相应的作业本等缺乏趣味性的作业，难以吸引学生。

二、如何有效设计Phonics部分作业

（一）训练韵律节奏，“磨出”英语耳朵

在北美，学生在学习Phonics之前会进行大量韵律节奏的训练，这个过程从孩子一出生就开始，以大量的训练帮助培养孩子纯正的英语语感。而我们大部分学生从三年级（9-10岁左右）才开始接触英语，而且处于较少用英语交流的语言环境中，对此，我们可以利用作业设计对学生前期错过的韵律节奏训练进行弥补。在设计Phonics部分作业时，将韵律节奏的训练合理设计其中。清华幼儿英语阅读启蒙就是非常不错的训练学生韵律节奏的资源，该教材中的歌曲富有节奏感并配合相应的手指游戏，符合学生的心理特征，同时亲子互动环节拉近了学生与父母的距离。

（动画帮助理解歌曲内容）

（手指游戏更易于学生参与其中，激发兴趣）

（亲子互动，让家长成为学生学习的伙伴）

（作业设计）学唱歌曲“Little Bee”

适合年级：三年级

A：请到我邮箱下载“Little Bee”的视频。

B：利用一周的时间和你的父母一起学唱这首歌曲。

C：下周每节课前5分钟进行展示哦。

（作业设计）为狮子王配音

适合年级：五、六年级

A：请到我邮箱下载狮子王的电影。

B：请认认真真地欣赏一遍。

C：选取你最喜欢的一段（5-8分钟）反复模仿。

D：利用电脑或手机录音录下你的配音。

E：找出你录好的音与原版的不同，反复模仿。

F：进行第二次录音并检查自己是否有改进。

G：将你认为最好的一次配音上传到我的邮箱中。

这样作业的设计能够逐步改善学生听力薄弱的现状，“磨出”英语耳朵。

（二）Phonics绘本阅读，开启阅读启蒙

鉴于学生的心理特征、兴趣爱好及英语阅读能力，可考虑为他们设计与Phonics相关的绘本阅读作业。该类绘本富有节奏，朗朗上口，更易被学生接受、理解，也更容易激发学生阅读的兴趣。比如在教授三年级学生字母短音a之后，笔者布置学生回去阅读由该音素为主的绘本“Zac the Rat”。绘本中生动有趣的故事情节、童趣的画面深深吸引学生的眼球，同时纯正的配音是学生模仿字母短音a非常好的素材。

通过生动有趣并较简单的Phonics绘本的阅读开启学生的阅读启蒙，可丰富学生的生活经历，增强跨文化意识。同时通过阅读学会情境对应，积累不同场景下的表达，从而使学生能够建立英文思维。

（三）实践性作业，培养语用意识

字母是构成Phonics最基本的元素，也是学生最早接触和熟知的。教师在设计Phonics作业时应该让学生了解日常生活中各种英文字母的含义，让学生注意和重视字母的日常应用意义。学生如果能感觉字母是有趣的，和他们的生活是息息相关的，进而在实践性作业中学习Phonics，就会感觉更亲切、更有趣，培养语用意识。这样能够拉近他们与Phonics的距离，让他们更容易爱上Phonics，同时也实现了Phonics学习的有效输出。

（作业设计）寻找生活中的字母图标

适合年级：三年级

A：在我们的生活中，英语字母无处不在，请在你生活的周围寻找各种字母图标。

B：选取你认为最有趣的字母图标制作成一份剪贴报。

C：你们的优秀作品会在我们学校网站的英语角中展示。

（学生作品展示）

（四）搭建网络平台，加强家校交流

通过网络平台，教师可以向每位家长传达Phonics理念，取得家长的配合。此外，教师可以在网络平台上建立学生各自的“作业文件夹”，存放学生不同时期的作业。一方面，教师可以全程关注学生的学习过程；另一方面，学生间可分享和欣赏同伴的作业，并可进行文字或有声的评价。这样的评价更全面、更客观，同时也让学生了解到其他同学的作业情况，家长通过网络平台也能更直观地看到自己孩子的成长。这样，教师能够了解学生Phonics作业的完成情况，对作业做出及时相应的调整。

通过网络平台，家长间也可以互相交流教育孩子的心得，了解更多关于Phonics的学习资源，教师可根据班级学生的不同学习程度、兴趣爱好、个性特点收集各种资源并进行整合。通过QQ群、博客、公共邮箱等网络平台将资源与家长共享。如Phonics Kids，Frog，www.starfall.com等都是学习Phonics很好的资源。

三、结语

作为英语学习的基本要素之一，Phonics对学生英语学习的作用不容忽视。小学英语教师设计Phonics部分作业时，要按照新课程标准的理念，围绕教学目标和要求，让学生从被动去学Phonics转为主动要学Phonics，让Phonics带领学生在英海中拾取五彩缤纷的贝螺。

■参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]安妮鲜花.出国不出国[M].北京：人民邮电出版社，2012.

[3]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[4]丁尧，李蓓蕾.英语字母知识在儿童教育学习中的作用及教学建议[J].中小学外语教学（小学篇），2012（06）.

[5]梁月婷.小学英语词汇教学中引入Phonics教学法的实践探索[J].中小学外语教学（小学篇），2012（11）.

[6]王叔文.小学英语实践性作业模式的思考与实践[J].中小学外语教学（小学篇），2012（10）.endprint