小学语文教学质疑方法初探

林松雪

古人云：“疑是思之源。”疑是探求新知的开始，是创新的开始。读书先要会疑，于不疑处有疑，方能进矣。因此，在教学中要积极培养学生勤于思考、敢于质疑的能力。那么在语文教学中，从何处起疑呢？现谈谈自己的愚見。

一、在课前处质疑

预习是学生学习中不可缺少的一个重要环节，让学生在预习

中先下水探路，找找不明白的内容，提出问题。首先，让学生扫清字词障碍，初知课文大意，掌握文章结构。其次，鼓励学生大胆提出预习中存在的疑难问题或谈谈自己的意见，在书上作记号，以便在学习过程中进行讨论解答。

二、在课题处质疑

亚里士多德认为，人的思维是从疑问开始的。所以，上课伊始问题应从题目入手。题目是文章的眼睛，先引导学生针对课题提出问题，既有利于学生对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力，激发他们强烈的求知欲，促使他们积极主动地去学习。

三、在矛盾处质疑

课文中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处并加以质疑，能更好地理解课文。在教学《武松打虎》一文时，我让学生找到酒倌夸赞酒好，三碗不过冈的句子，再读读武松说喝了三碗怎么一点也不醉的句子，然后问：“这两个内容是否矛盾？”这一问，就像捅了马蜂窝，学生叽叽喳喳地说开了，这时，我引导他们仔细阅读课文，从课文中找依据来说明是否矛盾，在“矛盾”的兴趣驱使下，学生都能自觉地去读、去思考，终于明白这里的矛盾是不存在的。

四、在重点、难点处质疑

每节课都有它的重、难点，实质上这是每节课要完成的主要任务，只有把这些重难、点逐一攻克，这节课的教学任务才能完成，因此，教师要抓住教材的重点、难点有坡度、有层次地设计教学过程，这样不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能培养学生用联系的观点思考分析问题，形成正确的思维方法和读书方法。

五、在联想点处质疑

联想是学生常用的思考方法。在课堂教学中，教师应抓住知识的联想点，引导学生积极思考，提高他们对课文的深入理解。如《会飞的蒲公英》一课中，有这么一句：“一年后，我把从林荫小道上飞进报纸和杂志的诗行寄给了山里的母亲……”请学生想象诗的内容。通过这一训练，既锻炼了学生的语言表达能力，也提高了学生的感悟能力。

六、在标点处质疑

中国的语言文字博大精深，标点符号的作用可功不可没。换而言之，课文中的标点符号也体现了语言文字的魅力。如，《地震中的父与子》一课中出现感叹号多达17次。我便让学生找到感叹号所在的句子，并提问学生：“感叹号在各处的朗读有什么区别？又有什么作用？”这样让学生体会课文中人物的思想感情的变化。

七、在中心思想处质疑

学生在学习课文后总结课文中心思想时引导质疑。如，教学《藏羚羊跪拜》时，让学生自己提问：“我们学习完了课文，体会到了什么？课文告诉我们一个什么道理？受到什么启发？”这样可以让学生巩固学习内容，升华情感。

八、在课尾处质疑

分析讲完课文后，留出一定时间让学生质疑问难，可弥补教师在教学中的遗漏部分，从而加深理解课文。

总之，疑要疑到点子上，要害处，要“会疑”。这样，才能让学生在质疑过程中获得乐趣，认识的乐趣，探究的乐趣，创新的乐趣，积极向上的乐趣，将这些乐趣转化为学生的内在动机，从而培养学生良好的学习心理，提高学生的感悟能力。

（作者单位 吉林省梨树县万发镇中心小学校）